樓信奇

在這個(gè)高科技、快節(jié)奏、碎片化的時(shí)代，“微寫(xiě)作”日益受到矚目，并成為了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)了教育工作者的關(guān)注與思考。

一、“微寫(xiě)作”的內(nèi)涵

“微寫(xiě)作”是指運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感?！拔?xiě)作”是為了滿(mǎn)足不同情境下的表達(dá)需求，以解決現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的問(wèn)題。篇幅小，耗時(shí)少，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，沒(méi)有固定文體。關(guān)于“微寫(xiě)作”這一新詞的出現(xiàn)，可以說(shuō)它是信息時(shí)代的產(chǎn)物，但品味其敘事方式發(fā)現(xiàn)并不陌生，可以說(shuō)古已有之。在古代筆記、寓言、笑話、詩(shī)論、楹聯(lián)、謎語(yǔ)等中，都可見(jiàn)“微寫(xiě)作”的身影。由此可見(jiàn)，“微寫(xiě)作”古往今來(lái)一直與人們的生活息息相關(guān)。

二、“微寫(xiě)作”對(duì)寫(xiě)作課程革新的影響

寫(xiě)作只有源于生活，根植現(xiàn)實(shí)，才能真實(shí)靈動(dòng)。而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也不能只停留在課堂上，不能靠模式化教學(xué)，應(yīng)更大限度地要求寫(xiě)作要延伸到生活的每一個(gè)角落。要讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有感而發(fā)?！拔?xiě)作”貼近生活，貼近社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多去體驗(yàn)生活，接觸社會(huì)，在生活中去發(fā)現(xiàn)探究，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和興趣性，緊隨時(shí)代步調(diào)。

可以說(shuō)，“微寫(xiě)作”進(jìn)入中學(xué)作文教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)更好的寫(xiě)作平臺(tái)?！拔?xiě)作”可以帶給學(xué)生更多的自由，比如，寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作內(nèi)容與方式等，弱化了這些方面的限制，學(xué)生的思想也會(huì)“減負(fù)”，處于一個(gè)相對(duì)自由的狀態(tài)，從而擁有更多的寫(xiě)作靈感與積極性，有利于中學(xué)作文教學(xué)的良性發(fā)展。“微寫(xiě)作”進(jìn)入中學(xué)作文教學(xué)，雖說(shuō)只是一個(gè)微小的變動(dòng)，但牽動(dòng)著中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的影響。因此，建構(gòu)一種具有更高適用性的寫(xiě)作課程顯得尤為迫切。可以說(shuō)，寫(xiě)作課程是最富有差異性的課程，也是最需要差異化對(duì)待的課程。寫(xiě)作課程建構(gòu)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)向，就是從關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)的序列轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的困難。教師必須通過(guò)研究學(xué)生的寫(xiě)作行為和樣本，來(lái)了解學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中所遭遇的實(shí)際困難并設(shè)法予以矯治。由于學(xué)生的寫(xiě)作困難通常只是局部的，又由于解決學(xué)生的寫(xiě)作困難注定無(wú)法畢其功于一役，所以，微型化的寫(xiě)作知識(shí)就成為改進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的較為合適的選擇。

微型寫(xiě)作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問(wèn)題。由于學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中要受到時(shí)間、精力等的種種制約，所以，寫(xiě)作課程知識(shí)必須高度簡(jiǎn)約，才能更有效地發(fā)揮作用。因此，建構(gòu)一種規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的微型寫(xiě)作課程，就十分迫切與必要。

三、如何設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作課程

（一）課程目標(biāo)微型化。

微型寫(xiě)作課程目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際困難為最大訴求，而不求面面俱到地傳授寫(xiě)作課程知識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作中遭遇的關(guān)鍵性困難，就成為微型寫(xiě)作課程的基本目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍遇到的困難，是微型寫(xiě)作課程的主導(dǎo)目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生所遭遇的主要困難，則構(gòu)成寫(xiě)作課程的分支目標(biāo)。微型寫(xiě)作課程的主題，總是來(lái)源于學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際困難和常見(jiàn)不足。寫(xiě)作指導(dǎo)要發(fā)揮其有效性，則需要有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)制約學(xué)生寫(xiě)作水平提升的一兩處瓶頸問(wèn)題，實(shí)施有效干預(yù)。

因此，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析會(huì)顯得極其重要。教師必須在學(xué)生作文中仔細(xì)甄別其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)微化處理，使得問(wèn)題更加具體化、明晰化，最終形成具體明確的微型目標(biāo)?？梢?jiàn)，有效的寫(xiě)作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，而微作文在這方面就比大作文顯得更有優(yōu)勢(shì)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性。

（二）課程內(nèi)容微型化。

一方面，隨著寫(xiě)作課程研究的不斷深入，寫(xiě)作課程內(nèi)容不斷遞增，這使得寫(xiě)作課程越來(lái)越成為難以掌握的巨大知識(shí)空間;另一方面，每位寫(xiě)作學(xué)習(xí)者在實(shí)際寫(xiě)作中，所能夠有效應(yīng)用的寫(xiě)作知識(shí)資源只是一個(gè)有限的小世界，在廣大的知識(shí)空間與實(shí)際運(yùn)用的小世界之間，則迫切需要進(jìn)行有效的聯(lián)通，否則，學(xué)習(xí)者面對(duì)諸多的寫(xiě)作知識(shí)資源也只有望洋興嘆的份。因此，如果要提升學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性，就必須與特定的學(xué)習(xí)需求相捆綁，從而把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)好溝通、易組織、可持續(xù)的“小世界效應(yīng)”。

因此，語(yǔ)文教師在明確學(xué)生的寫(xiě)作困難之后，需要掌握能解決這一困難的相應(yīng)合宜的知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的明確的知識(shí)和具體的例子，并借此創(chuàng)生出許多有效的寫(xiě)作課程內(nèi)容。教師需要設(shè)計(jì)“寫(xiě)的活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷獲得寫(xiě)作的成就感和滿(mǎn)足感，以此產(chǎn)生持久的寫(xiě)作動(dòng)力。

總之，微型寫(xiě)作課程目標(biāo)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，便于課堂教學(xué)、檢測(cè)及反饋。而相應(yīng)的“微寫(xiě)作”指導(dǎo)，則必須目標(biāo)細(xì)化，精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的寫(xiě)作困難，對(duì)癥下藥，這樣才能加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。