楊玉華

（河南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽 471023）

史論結(jié)合政治理論課教學(xué)體系改革與建構(gòu)探析
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

楊玉華

（河南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽 471023）

史論結(jié)合是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材編排的特色，也是克服其理論不透、歷史過簡問題，由教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)相長教學(xué)體系的抓手和著力點，改革和重建教學(xué)體系是溝通教、學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果的重要載體和條件。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 教學(xué)體系 史論結(jié)合

政治理論教學(xué)內(nèi)容體系作為政治理論課程教育教學(xué)主體貫徹教學(xué)大綱、實施教育教學(xué)過程、完成教育教學(xué)任務(wù)的主要載體和媒介，該體系構(gòu)建的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程作為擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的當(dāng)代中國馬克思主義理論教育，增強(qiáng)中國特色社會主義道路、理論和制度自信，樹立中國特色社會主義理想信念教育的主干課程?！笆氛摻Y(jié)合”成為該課程從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變著力點和主要抓手。

一、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、重建的必要性

所謂史論結(jié)合，也稱史論統(tǒng)一。所謂史，是指歷史事實，具有具體性和過程性，所謂論，是指理論原則、經(jīng)驗總結(jié)及其實際運用，具有抽象性和概括性［1］。高校本科通用教材面世以來，其間又進(jìn)行多次修訂，該教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和進(jìn)行組織教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系還存在一些問題和不足。

1.史論結(jié)合，以論為主是本課程的特色?！榜R克思主義基本原理”是其理論基礎(chǔ)，“中國近現(xiàn)代史”是其歷史背景。教材“論”和“史”過于簡略。作為教學(xué)內(nèi)容，前者會造成理論深度不夠，不能以理服人；后者，事實不夠清晰具體，不能以歷史形象感人。

2.馬克思主義中國化作為教學(xué)內(nèi)容體系的主線，是教學(xué)內(nèi)容和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要支撐點。其一，對此介紹過于簡單，其過程和規(guī)律在教材內(nèi)容體系中展示不夠充分，不能真正起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用；其二，教材前后邏輯線索不夠一致，結(jié)構(gòu)層次不夠清晰?！榜R克思主義中國化的歷史進(jìn)程”的主線沒有貫徹至整個教材體系，前后不夠一貫；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系（一般來說，二者在內(nèi)容上有一定的交叉。至少，毛澤東關(guān)于社會主義建設(shè)的實踐和探索應(yīng)該是后者的邏輯起點）在教材的“總論”分析中邏輯較混亂，結(jié)構(gòu)層次不清。

3.中國特色社會主義理論體系作為教材重點和教學(xué)的重點，其本身內(nèi)容的概括和介紹不僅是其理論本身的重要組成部分，而且對整個理論體系的學(xué)習(xí)和理解起著提綱挈領(lǐng)的作用。而教材對此著墨不多，介紹過于簡單，其內(nèi)容不夠統(tǒng)一。其一，總論中沒有把該理論作為統(tǒng)一理論而是當(dāng)做四大理論成果進(jìn)行概括和介紹的。其二，對“中國特色社會主義理論體系”各個具體理論的安排，沒有按照“建設(shè)中國特色社會主義”的自身邏輯層次進(jìn)行安排，顯得結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次不夠清晰。

4.教材內(nèi)容是以理論自身內(nèi)在邏輯而不是按照學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行組織和安排，所以要把傳授理論知識與培養(yǎng)認(rèn)知能力結(jié)合起來，就需要按照認(rèn)識規(guī)律結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程進(jìn)行改造和創(chuàng)新，構(gòu)建適合教、學(xué)互動的新的教學(xué)內(nèi)容體系。

因此，對該課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革和重建很有必要，對提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動師生教、學(xué)的積極性具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、構(gòu)建的作用與意義

史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密、體系完整有序、結(jié)構(gòu)層次清晰的教學(xué)體系具有諸多優(yōu)點：邏輯主線前后一貫，充分展示馬克思主義基本原理與中國具體實際結(jié)合的歷史進(jìn)程；理論深刻具體、歷史真實可感，能夠以理服人，具體感人；理論緊密聯(lián)系實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生思想實際，兼顧社會熱點和理論難點；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，既符合理論自身的邏輯又兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生認(rèn)知過程；教學(xué)相長，既符合理論自身的發(fā)展過程、反映教學(xué)規(guī)律，又有利于充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造力。

1.邏輯嚴(yán)密、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，有助于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，有助于提高授課的實效和水平；有助于學(xué)生更好地掌握中國特色社會主義理論體系的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)層次，有助于更完整、準(zhǔn)確地掌握有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。

2.充分反映學(xué)生認(rèn)知過程和貼合學(xué)生思想實際的教學(xué)內(nèi)容體系可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，順利完成教-學(xué)知識理論的對接和正向遷移；能夠滿足學(xué)生解疑釋惑的學(xué)習(xí)需要，有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和提高他們明辨是非的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮思想政治課的思想教育功能。

3.教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建本身就是教師貫徹教學(xué)大綱要求、依據(jù)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)內(nèi)容體系的改革和構(gòu)建是教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)對象和總結(jié)教學(xué)規(guī)律的過程。它既可以督促教師總結(jié)和研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)和研究教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系和相關(guān)理論知識和歷史背景，是教師結(jié)合自身理論素養(yǎng)和社會閱歷進(jìn)行再創(chuàng)新的過程，又是了解學(xué)生思想實際和認(rèn)識社會實際的過程，有助于調(diào)動教師教、學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化授課效果。

三、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本思路

以馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程為主線，以中國化的馬克思主義的兩大理論體系為結(jié)構(gòu)框架，按總分結(jié)構(gòu)改革和重建《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容體系。整個教學(xué)內(nèi)容體系由三大編目組成，即第一編馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓；第二編中國特色的革命理論（毛澤東思想）；第三編中國特色社會主義理論體系。

總論部分“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓”按其內(nèi)容分為兩章：第一章馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果、第二章馬克思主義中國化理論成果的精髓。其中第一章包括：第一節(jié)只有馬克思主義才能救中國、第二節(jié)馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵及其一般規(guī)律、第三節(jié)馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及其理論成果、第四節(jié)馬克思主義中國化的兩次飛躍及其意義；第二章保持原有教材的架構(gòu)。該部分以馬克思主義中國化為經(jīng)、以中國化馬克思主義理論成果為緯，概述馬克思主義中國化進(jìn)程中的兩大理論成果，介紹馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史進(jìn)程；運用馬克思主義中國化的一般規(guī)律解讀其歷史過程，闡述馬克思主義中國化的幾個重大理論成果的時代背景、實踐基礎(chǔ)、科學(xué)體系、主要內(nèi)容、歷史地位和指導(dǎo)意義。幫助學(xué)生弄清楚為什么馬克思主義要中國化？什么是馬克思主義中國化？馬克思主義如何中國化？馬克思中國化歷史進(jìn)程及其理論成果是什么？馬克思主義中國化的一般規(guī)律和歷史經(jīng)驗是什么？

分論第一部分毛澤東思想作為 “中國特色的革命理論”，按總分結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)體系，依次為：第二章毛澤東思想（總論）、第三章新民主主義革命理論、第四章社會主義革命理論。該部分運用馬克思主義中國化的一般規(guī)律解讀毛澤東思想形成的歷史過程，闡述：為什么要走中國特色的革命道路，什么是中國特色的革命道路（即中國特色新民主主義革命和社會主義改造道路），中國特色新民主主義革命和社會主義改造的歷史經(jīng)驗和歷史意義如何。

分論第二部分中國特色社會主義理論體系作為 “中國特色的建設(shè)理論”是教學(xué)的重點，按照總分結(jié)構(gòu)依次安排：第五章中國特色社會主義理論體系（總論）、第六章中國特色社會主義的基本問題（基本道路、基本制度）、第七章中國特色社會主義的發(fā)展戰(zhàn)略與總體布局、第八章中國特色社會主義的基本動力、第九章中國特色社會主義的外部條件、第十章中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。該部分運用馬克思主義中國化的一般規(guī)律解讀中國特色社會主義理論體系形成的歷史過程，闡述：為什么要走中國特色社會主義建設(shè)道路，建設(shè)什么樣的中國特色社會主義，如何建設(shè)中國特色的社會主義，建設(shè)中國特色的社會主義歷史經(jīng)驗和歷史意義如何。

概論教材體系經(jīng)過2013年和2015年的修訂，糾正2010年版把中國特色社會主義理論分作四個理論問題，把該理論作為完整理論體系進(jìn)行編排，增加了第四章社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果作為中國化馬克思主義兩大理論之間銜接和過渡，更好地實現(xiàn)了史論結(jié)合，以論為主的教材編排意圖。

［1］祁道林，尹建強(qiáng).芻議史論結(jié)合在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（7）：75.

河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革計劃項目：《史論結(jié)合教學(xué)法與《概論》課教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐研究》（項目編號：2013Y-035）