徐仰彬

（西安建筑科技大學(xué) 理學(xué)院 物理系，陜西 西安 710055）

高校“本科導(dǎo)師制”實(shí)施過程中的問題與對(duì)策
——以西安建筑科技大學(xué)物理系為例

徐仰彬

（西安建筑科技大學(xué) 理學(xué)院 物理系，陜西 西安 710055）

本文分析了傳統(tǒng)高等教育存在的弊端，并對(duì)本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題進(jìn)行了深入剖析，強(qiáng)調(diào)了高校本科導(dǎo)師制與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)共存的必要性，并以西安建筑科技大學(xué)物理系為例，提出一種實(shí)踐證明切實(shí)可行并具備相當(dāng)推廣價(jià)值的本科導(dǎo)師制工作模式。

本科導(dǎo)師制 對(duì)策 實(shí)踐教學(xué)

一、傳統(tǒng)高等教育存在的弊端

二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，高等教育已從最初的精英教育發(fā)展成為現(xiàn)在的大眾教育［1-4］。雖然高等教育為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但是多年一成不變的培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的脫節(jié)使得高校本科生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，主要存在以下幾個(gè)問題。

1.本科擴(kuò)招帶來教育的新問題。近十年的擴(kuò)招，導(dǎo)致教育資源不足，一線教師教學(xué)壓力增大，以往因材施教式的個(gè)性化教育，被現(xiàn)在批量化教學(xué)取而代之。面對(duì)教室里黑壓壓的人群，任課老師很難全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而造成教與學(xué)的脫節(jié)。

2.用于培養(yǎng)學(xué)生能力的課內(nèi)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。隨著培養(yǎng)方案的不斷改革，課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加。實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)與工程聯(lián)系，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，依托于單一課程的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到很大的限制。因?yàn)?，?shí)際工程課題依賴于專業(yè)方向上多門課程的支撐，僅僅學(xué)完一門課程就進(jìn)行實(shí)踐是不充分的，無法掌握實(shí)際工程技能的精髓，而且短短幾周的實(shí)踐教學(xué)也無法完成一個(gè)完整的課題研究，發(fā)揮不出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

3.日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使高校學(xué)生重視專業(yè)技能的提高。本科教育是基礎(chǔ)教育，是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，就業(yè)單位對(duì)專業(yè)技能的過分強(qiáng)調(diào)，使得現(xiàn)在的大學(xué)生必須在畢業(yè)前掌握至少一門專業(yè)技能。并能通過這項(xiàng)技能將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。

二、本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本科導(dǎo)師制的提出，使之成為一種有效的解決方法。我國(guó)最早實(shí)施本科導(dǎo)師制的是北京大學(xué)，之后各地高校紛紛效仿，最終形成了全國(guó)高校范圍內(nèi)普遍認(rèn)可的一種人才培養(yǎng)輔助形式。但是經(jīng)過多年的實(shí)踐運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的本科導(dǎo)師制存在很多問題。

1.大部分學(xué)校現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)和功能過于求全，使得導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容“全”而空乏。更是使得導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中存在較大的隨意性。

2.在本科導(dǎo)師制的運(yùn)行過程中缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，雖然明確了導(dǎo)師的職責(zé)，但是對(duì)于如何履行自己的職責(zé)，怎樣才算稱職，尚未達(dá)成一致意見。從而使得導(dǎo)師工作流于形式，名不副實(shí)。

3.個(gè)別院校曾取得一定成績(jī)，但局限性較強(qiáng)，無法推廣。比如有些高校通過本科導(dǎo)師為研究生教育儲(chǔ)備資源，很多專業(yè)的大四學(xué)生就開始跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題的研發(fā)，利用博士，碩士研究生的多元資源，參與導(dǎo)師的工作，讓學(xué)生可以更早地明確自己的目標(biāo)，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，有利于在本科生階段就開始培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。但是，這種方式具有很大的局限性，只培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，未重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)本科生直接就業(yè)幫助有限。

三、我校物理系獨(dú)具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)策略

在此基礎(chǔ)上，西安建筑科技大學(xué)物理系各專業(yè)經(jīng)過三年的實(shí)踐，摸索出一種獨(dú)具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。建立了本科導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍，并提出解決本科導(dǎo)師制培養(yǎng)中核心問題的方法。既不過分增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，又使本科導(dǎo)師可以真正地指導(dǎo)學(xué)業(yè)，規(guī)劃職業(yè)，促進(jìn)就業(yè)。主要特色如下：

1.建立本科導(dǎo)師制工作模式，改變傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的工作模式，形成“多對(duì)一對(duì)多”的高效本科導(dǎo)師指導(dǎo)方案。實(shí)現(xiàn)多名導(dǎo)師盯項(xiàng)目，多名學(xué)生學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線的分支結(jié)構(gòu)。讓所有和項(xiàng)目相關(guān)的一線優(yōu)秀教師參與進(jìn)來，不是對(duì)學(xué)生直接負(fù)責(zé)，而是對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)。而學(xué)生也不再是直接面對(duì)某一導(dǎo)師，而是直接面對(duì)這一項(xiàng)目，項(xiàng)目相關(guān)的導(dǎo)師共同提供指導(dǎo)，通過一門技術(shù)，一個(gè)項(xiàng)目加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。同時(shí)也不會(huì)過多地增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，提高了教師參與的積極性。

2.建立了一套完整的獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的課外實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，打破課程界限，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課余時(shí)間將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用，做到所學(xué)即所用。讓學(xué)生通過參與研發(fā)明確專業(yè)知識(shí)的重要性。專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)，課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組是學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技能，通過本科導(dǎo)師的指導(dǎo)可以將二者有機(jī)聯(lián)系起來。既能解決單純課程實(shí)踐教學(xué)的低效率問題，又能將所學(xué)變成所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.實(shí)施“分類培養(yǎng)，建立梯隊(duì)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱”的培養(yǎng)方式。成立學(xué)生研究梯隊(duì)，打破學(xué)生年級(jí)界限，形成以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的學(xué)生研發(fā)團(tuán)隊(duì)；將導(dǎo)師從重復(fù)的培訓(xùn)中解脫出來，提高教師的參與積極性；同時(shí)通過梯隊(duì)建設(shè)可以形成良好的知識(shí)傳遞，讓每一屆學(xué)生都是在上一屆甚至幾屆學(xué)生完成的課題的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研發(fā)，不斷提升研發(fā)難度和深度，堅(jiān)持“因人施訓(xùn)”、“因需設(shè)訓(xùn)”的原則，逐漸形成專業(yè)培養(yǎng)特色。同時(shí)也可以通過學(xué)生的實(shí)踐，幫助導(dǎo)師開闊思路，促進(jìn)導(dǎo)師科研能力的提高，從而形成良性循環(huán)。

4.建立了我校物理系本科生專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)和本科導(dǎo)師制有效結(jié)合，解決研發(fā)時(shí)間難以保障的問題。適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，最好是獨(dú)立完整的工程項(xiàng)目，而不是傳統(tǒng)的依賴于某一門課程的設(shè)計(jì)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容提前到大三準(zhǔn)備。利用大三下學(xué)期和暑假的時(shí)間進(jìn)行研發(fā)，確保在就業(yè)高峰期時(shí)完成部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力，從而為順利就業(yè)保駕護(hù)航。最后經(jīng)過大四最后一個(gè)學(xué)期深入的研發(fā)，完成課題，順利與工作或研究生科研接軌。

5.建立并完善了本科導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍，本科導(dǎo)師制不是一個(gè)人兩個(gè)人的事情，而是能夠?qū)I(yè)教師的個(gè)人發(fā)展與本科導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，使兩者的目標(biāo)趨于一致，讓一線教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。堅(jiān)持個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)智慧相結(jié)合的原則，通過2～3年的實(shí)踐，現(xiàn)已初步形成了一支基礎(chǔ)知識(shí)視野寬泛、專業(yè)技能不斷提升、愿意無私奉獻(xiàn)的本科導(dǎo)師隊(duì)伍。

6.建立完善了本科導(dǎo)師制工作管理考核模式，給予導(dǎo)師以相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并且將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學(xué)工作量之內(nèi)。通過學(xué)生參與面，學(xué)生科研成果，獲獎(jiǎng)情況及就業(yè)情況衡量導(dǎo)師業(yè)績(jī)。制定相應(yīng)活動(dòng)規(guī)范，并通過定期舉行本科導(dǎo)師活動(dòng)討論會(huì)不斷修正完善。通過幾年的努力，加強(qiáng)了本科導(dǎo)師制的全程化管理和工作記錄，建立了導(dǎo)師管理的約束機(jī)制，成立了導(dǎo)師工作委員會(huì)，建立了考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了教師的參與積極性。實(shí)踐證明，只有以制度作保障，才能有效調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生雙方的積極性，從而加強(qiáng)本科導(dǎo)師制的全程化管理，增強(qiáng)教與學(xué)的自覺性、主動(dòng)性。

7.組織團(tuán)隊(duì)參加與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽。兄弟院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而我校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過掌握的專業(yè)技能將知識(shí)融會(huì)貫通，準(zhǔn)備得會(huì)更充分，獲獎(jiǎng)的可能性也會(huì)更大。通過獲獎(jiǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)。

8.實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生返校與學(xué)生座談，并利用休息時(shí)間指導(dǎo)本科生進(jìn)行研發(fā)，使得團(tuán)隊(duì)研發(fā)的項(xiàng)目可以緊跟社會(huì)需求，更具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。畢業(yè)生一旦走出校門就可以直接上崗，從而大大縮短了試用期限，節(jié)約了相應(yīng)的培訓(xùn)成本，深受用人單位歡迎，提高了我校物理系各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

四、結(jié)語(yǔ)

日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生迫切希望在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，掌握一門專業(yè)技術(shù)，實(shí)施“本科導(dǎo)師制”或開展實(shí)踐教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合在不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，才能有效提高教師的參與積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。經(jīng)過我校物理系幾年的實(shí)踐，這是一種切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，具有很大的推廣價(jià)值。通過本科導(dǎo)師制活動(dòng)，可以做到：

1.綜合應(yīng)用能力明顯提升，學(xué)生能夠?qū)W有所用。在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握一門專業(yè)技能，并通過參與科研項(xiàng)目的研發(fā)，使學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地與就業(yè)單位接軌。

2.導(dǎo)師更多的創(chuàng)新可以通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)。從而取得更多的科研成果，激發(fā)更多的一線教師參與師生互贏的實(shí)踐。

3.在各級(jí)別競(jìng)賽中取得更明顯的優(yōu)勢(shì)。我校物理系本科導(dǎo)師制實(shí)施以來，學(xué)生參加的各級(jí)別競(jìng)賽均能獲獎(jiǎng)，并獲得多項(xiàng)專利。

綜上所述，專業(yè)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有效結(jié)合，畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)工作，提高了就業(yè)單位對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，從而形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，這是一種行之有效并值得推廣的高校學(xué)生培養(yǎng)模式。

［1］王冬冬.在本科教育中實(shí)行導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，Vol14No.10Oct.200276-77.

［2］洪秋妹，任慧玲.應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制探討.理論觀察，No.4，2013SerialNo.82144-145.

［3］鄒勤，王騫.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科導(dǎo)師制可行方案探討.計(jì)算機(jī)教育，2015SerialNo.1550-53.

［4］彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題與對(duì)策.高教與經(jīng)濟(jì)，2010，Vol.23No.2June：51-54.