（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學066000）

初中語文寫作教學淺談

張紅芳

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學066000）

作文教學是初中語文教學的重頭戲之一。學生普遍覺得寫作文是一件難事，而教師也覺得教學生寫作文，乃至寫出優(yōu)秀作文更是一件難事。如何教學生寫作，是當下語文教學必須面臨的難題之一。初中生獨立追求與感受的個性日益突出，對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于教師命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。

針對上述問題，本人經(jīng)過詳細分析，找到了學生寫作之所以會出現(xiàn)這些問題的原因。

第一，教師教導學生作文方法不當，導致學生對作文興趣缺缺，而當學生對作文缺乏興趣時，又不能很好地引導學生返回到正軌上去，以致學生在作文路上越行越遠，漸漸滑向深淵。

第二，學生寫作素材的缺乏，與學生的生活經(jīng)驗、閱歷不豐有很大的關(guān)系。直接經(jīng)驗固然影響了學生的寫作素材的多寡，但是間接經(jīng)驗也是不可忽視的因素。間接經(jīng)驗來自書本、來自他人的生活經(jīng)驗感悟。學生課外閱讀的稀少淺薄，也是學生缺乏寫作素材的重要原因。

第三，學生的寫作基本功太差，是學生的語文基礎沒有夯實好的緣故。這是學生受到的語文教育的歷史原因。正視歷史，吸取經(jīng)驗教訓，以免重蹈覆轍。

第四，學生作文不生動，缺少文采，究其原因，一是學生對發(fā)生在身邊的生活缺少細致深入的觀察，缺乏真實的個人感悟。二是語言積累不夠，更談不上語言創(chuàng)新。如此，學生在寫作時就不可避免犯了淡乎寡味的毛病。

第五，學生寫作時容易偏題，跟審題、立意、組織材料有關(guān)。在寫作的過程中不能很好地選取、組織材料來為中心思想服務，寫的文章自然而然就不能主題鮮明，給人的感覺自是離題很遠了。

本人在寫作教學過程中，針對學生在寫作中出現(xiàn)的上述“病癥”，在分析出“病理”之后，特意開出了以下幾個“藥方”。

一、改善教學，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生樂于學習的動力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個學生都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來?！边@就明確地告訴我們對作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅(qū)使下，他們樂意主動地、自由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對于中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發(fā)學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

二、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息從而提高學生寫作能力

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

三、較重視學生的語言文字基礎，強調(diào)語言文字的訓練

讓學生把字寫清楚、工整是最起碼的要求，在此基礎上，盡可能不寫別字、不用錯句。我通過對學生作文的逐字逐句的批改，給予學生一定程度的糾正。但是我發(fā)現(xiàn)，這種效果并不很好。我便采取了一些措施，比如組織書法比賽，展示學生習作（起初全體同學的習作都要展示，只為了能督促一部分同學把字寫工整；后來才展示優(yōu)秀習作），讓學生互相批改作文。這些方法，很好地起到了就糾偏的作用，讓學生的寫作基礎逐漸夯實起來。

四、感悟生活，獲取素材

就目前來看，學生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個性，語言缺少少年的生動、活潑，學生脫離實際，生編硬套，湊成一篇應付交差。作文水平如何提高？如何改變這種現(xiàn)象呢？

葉圣陶說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待學生自己去理會好了?！痹鯓硬拍馨l(fā)表自己的看法？這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。新《課標》還強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內(nèi)同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

當然，如何讓學生愛上寫作、學會寫作，是擺在我們語文教師面前永遠的難題。在語文教學的實踐過程中去探索研究這一問題，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h。

（責編 張景賢）