江蘇省蘇州市吳江高級中學 俞秀萍

從全球史觀窺探高中歷史新教材的學術性視野
——以2007年人教版教材為例

江蘇省蘇州市吳江高級中學 俞秀萍

文章以全球史觀為視角，從人教版高中歷史新教材編寫的體例、教學內容的各個環(huán)節(jié)來透析全球史觀在教科書中的滲入，以期同行們關注新史觀，轉變教學思維。

全球史觀高中歷史新教材學術性視野

全球史觀又稱整體史觀，是以全球視野來考察人類社會發(fā)展進程的歷史觀念和史學研究方法，特別強調將人類社會的歷史作為一個整體來看待。它以宏觀和聯系的角度考察和分析人類社會從分散到整體的歷史演變過程，注重事物之間的聯系性，尤其是不同地區(qū)的橫向聯系。新課改實施后，高中歷史教科書實行“一標多本”，即依據《歷史課程標準》同時編寫呈現了多個版本的教科書，如人教版、人民版、岳麓版等，但不論哪一版本，都散發(fā)著濃郁的時代氣息，都在不同程度上運用和滲入了“全球史觀”這一史學新成果。下面以2007年人教版新教材（以下簡稱為“新教材”）為例，簡要剖析全球史觀在其中之體現。

一、從編寫體例看全球史觀的整體視域

新教材一改過去按照通史和中外分編的體例，而采用了中外合編的專題史體例，即以一系列模塊和專題的形式來展示重大歷史事件。以必修1和必修2單元目錄為例，我們不難發(fā)現，新教材按照古代、近代和現代的歷史時序，采取“先世界后中國”的中外合編形式呈現，如此編排使中國史融入了世界史發(fā)展中，突出了中外歷史的因果聯系和橫向比較。

二、從中外歷史內容的分布看全球史觀的運用

新教材改變了舊教材側重于中國史的傾向，加大了世界史（外國史）的比重。筆者將必修和選修1、選修4課程中的中外歷史內容進行如下統計：

如上表所見，新教材選取的中外史內容比較平衡，甚至在選修部分世界史內容比重高于中國史，改變了以往“重我輕他”的格局。新教材如此史無前例地加重世界史的分量，對世界特別是西方國家和地區(qū)的政治、經濟、思想文化給予前所未有的關注，這在很大程度上反映了編者力圖以全球史觀來闡釋歷史，使學生更全面深刻地了解中國和世界的意圖。比如，必修1和必修3分別增選了“古代希臘羅馬的政治制度”、“西方人文主義思想的起源”的內容，彌補了舊教材缺失世界古代史的不足，并有意與古代中國政治制度、中國傳統文化的主流思想形成橫向對比，符合“認識人類政治文明的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統，形成開放的世界意識”的新課標要求。

三、從單元前言看全球史觀的滲透

前言部分，作為每一單元的主要線索和綱要提示，在教學中起著重要作用。而新教材必修1的“前言”也注意把中國置于世界政治歷史發(fā)展的大坐標中，如第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的前言寫道：“17世紀40年代，有兩件大事在世界的東方和西方幾乎同時發(fā)生。在東方，滿洲八旗鐵騎涌入山海關，建立起統治中國的最后一個封建王朝——清。在西方，英王與議會矛盾激化，爆發(fā)內戰(zhàn)，宣告世界資產階級革命時代到來。清王朝雖然開創(chuàng)了‘康乾盛世’，但那只是落日的余暉，很快就黯淡下去。反觀西方各國，隨著資本主義生產的發(fā)展，實力迅速增強。它們對內實行資產階級的民主制度，對外推行擴張政策?！边@簡短的幾句文字以強烈的歷史對比法，反映出鴉片戰(zhàn)爭前夕中西方社會的差距，也勾勒出近代中國進行反侵略、求民主的世界歷史大背景和世界潮流，從中，學生直接獲得許多有益的啟示。

四、從課后思考題看全球史觀的運思

在必修2《開辟新航路》一課中，第25頁“學習延伸”中設有一道思考題：比較鄭和的航行同迪亞士、哥倫布的航行，并做出評價。這道題的文字材料不多，但意圖很明顯，通過引導學生比較中外航行的不同之處（即歷史現象）并分析原因，提高他們對中外歷史知識的綜合分析和判斷能力，最終透過現象通過理性思維挖掘更深層次的認識——鄭和同迪亞士、哥倫布的航行本質上體現了當時在東西方存在著兩種不同的海洋開拓模式和人類交往模式。在必修3《西方人文主義思想的起源》課后的“學習延伸”中也設置類似的思考題：閱讀以上材料（略），想一想，孟子的思想與古代希臘哪位思想家有何相似之處？雖然答案很簡單，但是這一題在引導學生對比同時代中西文化方面起到了有效的提示。

高中歷史新教材在編寫體例和內容上，不同程度地透視著“全球史觀”這一新的史學觀念和方法，它以宏觀的、聯系的視角來敘述歷史，將有利于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，使其形成歷史發(fā)展的宏觀視野，培養(yǎng)其開放的世界意識和開闊的國際視野。對此，我們一線教師應當重視并在課堂教學中逐步加強對這一史觀的滲入，應當更加關注學術，與時俱進，同時更新觀念，使學生學會多視角地認識歷史事實和歷史問題。