浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 王燕

中職數(shù)學與專業(yè)結(jié)合教學的實踐研究
——以中職數(shù)控實訓專業(yè)為例

浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 王燕

職業(yè)教育中文化基礎教育的發(fā)展受到很多局限，很多職業(yè)學校都存在著學生不重視文化課的情況。文章通過針對中職數(shù)控專業(yè)生產(chǎn)實訓的深入調(diào)查和了解，提出在中職學生生產(chǎn)實訓的學習中使用“雙教師”進行教學的觀點。這一研究，不僅能提高學生學習數(shù)學知識的興趣，而且更能提高學生專業(yè)學習的水平，數(shù)學和專業(yè)學習相輔相成、共同發(fā)展。

中職教學數(shù)控實訓雙教師教學

一、現(xiàn)狀分析

習近平總書記關于職業(yè)教育工作作出重要指示：要大力發(fā)展職業(yè)教育。目前而言，職業(yè)高中的文化課發(fā)展相對于專業(yè)課而言要落后很多，這和職業(yè)高中“重專業(yè)”有關。但是數(shù)學課程也是職高教育中的一門重要課程，針對職業(yè)高中的發(fā)展要求，數(shù)學課程不僅要具有基礎性，更應具有工具性、應用性。針對我校數(shù)控專業(yè)實訓學生的調(diào)查，我校的數(shù)學教學面臨以下幾個問題——

1.學生的“痛”。由于職業(yè)高中生源的問題，進入到職業(yè)高中的學生，在文化課上大多有短板，而數(shù)學成績更是很多學生的“痛苦回憶”。在學生的抽樣調(diào)查中顯示，總量349名學生中，僅有20.6%的學生表示喜歡數(shù)學，而不喜歡的原因有很多：不理解數(shù)學，認為數(shù)學知識太過枯燥，與專業(yè)、生活聯(lián)系不緊密。在職業(yè)高中學習中，學生能夠認識到自己學習專業(yè)的必要性，因而認真學習專業(yè)，但很多學生由于對數(shù)學認知有偏差，從而缺少學習數(shù)學的興趣；學生越?jīng)]有學習的興趣，就越難學好數(shù)學。

2.數(shù)學教師的“困”。鑒于學生數(shù)學學習興趣的缺失，很多教師深感在課堂上教學的無奈：數(shù)學課堂教學低效，有時甚至于無法達到正常的教學要求。而且很多教師雖然知道在教學中若能夠聯(lián)系生活、專業(yè)則能取到良好的教學效果，但是限于自身對專業(yè)知識并不了解，無法使之產(chǎn)生更多的聯(lián)系，教學困難重重。

3.專業(yè)教師的“苦”。雖然職業(yè)高中的學生對于專業(yè)學習還是有著較為認真的學習態(tài)度，但是具體的生產(chǎn)實訓知識的學習和訓練成效的好壞，往往受制于該學生數(shù)學程度的好壞。當學生出現(xiàn)一些計算問題時，專業(yè)老師則要停下教學進度，先為學生補充一些相應的數(shù)學知識，致使教學任務加重。而且，學校數(shù)學課與專業(yè)課的課程安排不太一致，如當完成實訓任務中的計算需要用到“余弦定理”的時候，可能在數(shù)學課上還沒有學習到關于“余弦定理”的相關內(nèi)容，因此實訓課上，教師必須先將相應的數(shù)學知識講解完，讓學生對于余弦定理有個大概了解之后，才能繼續(xù)進行專業(yè)知識的教授，相對來說要花費較多額外的時間和精力。

綜上所述，學生、數(shù)學教師和專業(yè)教師都面臨著一定的問題。更是有一點可以肯定的是，數(shù)學程度較好的學生，完成實訓任務時遇到計算問題，解決速度較快，準確率也較高，實訓任務完成得也較好；而數(shù)學程度不太好的學生，往往在此時容易遇到計算上的困難，從而導致實訓任務中斷。

二、對策構(gòu)想

考慮到數(shù)學教師對于專業(yè)知識不夠了解，因此教學活動可由“雙教師”來完成：由兩位教師負責對同一組學生進行教學，其中一位是專業(yè)教師，一位是數(shù)學教師。本次研究對象為數(shù)控專業(yè)的實訓學生，首先由專業(yè)教師根據(jù)學期實訓安排，考慮學生具體實際，設定好實訓的教學計劃和教學內(nèi)容，將詳細內(nèi)容提交給數(shù)學教師之后，通過專業(yè)教師輔導解釋；數(shù)學教師將根據(jù)實訓的學習計劃和內(nèi)容，具體分析，并進行知識點的有效整合，最后制訂配套的數(shù)學教學計劃和內(nèi)容。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，兩名教師雖然有各自負責的教學內(nèi)容安排，但在同一時間段內(nèi)所教授的內(nèi)容是互相有聯(lián)系的。數(shù)學教師所教授的數(shù)學知識是針對專業(yè)教師的實訓教學時會產(chǎn)生的數(shù)學計算問題，深入解決該計算問題涉及的數(shù)學知識，使得學生對于該部分的數(shù)學知識認識達到較高的水平。而學生能夠充分理解該塊內(nèi)容的數(shù)學知識，提高自身對于數(shù)學知識應用水平之后，在實訓任務中出現(xiàn)相關數(shù)學計算問題時就可以順利解決。專業(yè)教師在進行實訓教學時只需關注學生相應專業(yè)知識的學習情況。

三、實踐舉措

1.教學計劃制訂。在實訓課開展之前，實訓教師要首先制定本學期的實訓計劃，并根據(jù)實訓計劃安排好相應的教學內(nèi)容，初步整理實訓教學內(nèi)容中的計算涉及到的數(shù)學知識，并將這些結(jié)合點向數(shù)學教師作一些必要的說明。數(shù)學教師根據(jù)實訓計劃以及實訓內(nèi)容所需輔助的數(shù)學知識，具體分析，并進行知識點的有效整合，最后制訂配套的數(shù)學教學計劃。在此過程中，實訓專業(yè)教師和數(shù)學教師要相互配合，共同完善整體的教學安排。

2.教學內(nèi)容整理。在教學計劃制定之后，數(shù)學教師要依照實訓教師所列的實訓中涉及到的相關數(shù)學知識，配套整理相應的數(shù)學教學內(nèi)容。每一課時首先由專業(yè)教師提供項目內(nèi)容，其次由數(shù)學教師進行數(shù)學建模，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并安排數(shù)學知識學習，并在最后安排相應拓展提高的內(nèi)容；拓展提高部分可以是專業(yè)上的應用，也可以是生活中的應用，專業(yè)上的應用部分內(nèi)容可由實訓教師提供。

3.教學活動實施?！半p教師”指負責的教師為實訓專業(yè)教師和數(shù)學教師，針對同一組學生進行協(xié)同合作教學，教學以專業(yè)教師為主，數(shù)學教師為輔，體現(xiàn)數(shù)學作為工具性學科為專業(yè)服務的特點。教學地點為理實一體化實訓教室，課時為4～6課時，視具體情況而定，教學安排如下表所示。

在每個階段都有一位教師負責實際教學工作，其中階段四分別有兩位教師依次安排。學生在實訓教師的安排下完實訓任務之后，數(shù)學教師再針對學生的本次實訓任務所涉及的數(shù)學知識，作進一步的拓展和提高，增加學生對于這部分內(nèi)容的深入了解。

4.教師交流反饋。在雙方的教學均完成之后，數(shù)學教師要及時從實訓教師處獲取數(shù)學知識教學效果的反饋，如有必要進行進一步的鞏固教學。

四、實踐成效

實踐證明，考慮學生實際、教學實際，針對數(shù)控專業(yè)實訓學生，采取“雙教師”進行教學，隨著數(shù)學和專業(yè)“連接點”的增加，學生關于數(shù)學“無用論”的看法逐漸改變。在專業(yè)知識問題的背景下，依托實訓任務情境，數(shù)學教師針對性地講解數(shù)學知識，增強學生對于該部分內(nèi)容的計算和應用能力，在后續(xù)的實訓專業(yè)教師的教學中，迅速解決專業(yè)中的計算問題，促進實訓任務順利完成。學生的專業(yè)學習和數(shù)學理論學習相輔相成，不僅激發(fā)學生的學習數(shù)學的熱情，更能有效提升學生的數(shù)學應用水平和專業(yè)水平。

不僅如此，實訓專業(yè)教師通過借力于數(shù)學教師的配合，不僅減輕了自己授課中相應的數(shù)學知識的教學壓力，而且通過數(shù)學教師針對性的教學，學生解決專業(yè)中的計算問題的能力大大增強，專業(yè)教師可以將更多的精力放在學生專業(yè)水平的提高上。數(shù)學老師通過與專業(yè)教師的配合教學，同時也了解了許多的專業(yè)知識，極大地提高了自身應用數(shù)學水平；在日常的教學中，也能夠隨時根據(jù)教學內(nèi)容，利用相應的實訓項目情境進行教學，體現(xiàn)出了中職學校數(shù)學課堂的獨特性，提高了自身的數(shù)學教學水平。

[1]校本教材.數(shù)控銑工實訓同步，2013.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2009.

[3]徐敏.數(shù)控車削加工與實訓一體化教程[M].機械工業(yè)出版社，2013.