浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 褚學(xué)琴

改變，從晨間鍛煉開(kāi)始
——優(yōu)化幼兒園晨間戶外活動(dòng)的實(shí)踐與反思

浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 褚學(xué)琴

晨間戶外活動(dòng)作為幼兒園體育活動(dòng)的主要組成部分，也是保證幼兒“每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)”的重要途徑。文章從現(xiàn)狀入手，鏈接《指南》，改變晨間鍛煉的時(shí)間和形式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化晨間鍛煉中教師的觀察、指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以此關(guān)注幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)，注重幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升，保證活動(dòng)的有效性。

晨間鍛煉指導(dǎo)策略快樂(lè)體驗(yàn)

【現(xiàn)象回顧】在以往的一日生活的管理和研究中，晨間鍛煉越來(lái)越受重視，很多幼兒園不僅保證晨間鍛煉的時(shí)間，還大量購(gòu)買活動(dòng)器械，豐富晨間鍛煉的內(nèi)容，但也出現(xiàn)了一些需要引起重視的不良現(xiàn)象——

現(xiàn)象1：形式化的晨間鍛煉計(jì)劃。因?yàn)榛顒?dòng)器械的使用安排，老師們?cè)谥朴喴恢苡?jì)劃時(shí)以器械名稱來(lái)描述晨間鍛煉的內(nèi)容，或直接寫(xiě)“活動(dòng)器具自選”，甚至于周計(jì)劃上“晨間鍛煉”這一欄內(nèi)容每周是直接復(fù)制粘貼的；計(jì)劃制訂模糊，重內(nèi)容輕目標(biāo)。作為教師更多的是將自己定位為器械的提供者和場(chǎng)地的安排者，而忽視教師需要預(yù)設(shè)的支持及基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的反思和調(diào)整。

現(xiàn)象2：放羊式的晨間鍛煉組織。每天早晨，有的老師選擇幾樣活動(dòng)器械，在確保人身安全的前提下，讓孩子“自主”玩耍，教師則在一旁無(wú)所事事。因?yàn)橹馈安荒苤笇?dǎo)得太多”，所以看見(jiàn)幼兒有困難了也不幫助，看到幼兒不喜歡玩玩具而站在那里發(fā)呆也不敢提醒他。所以，個(gè)別幼兒滿頭大汗、筋疲力盡，個(gè)別運(yùn)動(dòng)能力弱的幼兒還是靜靜地待在一旁，運(yùn)動(dòng)量很小。幼兒個(gè)體差異大。

現(xiàn)象3：封閉式的晨間鍛煉現(xiàn)場(chǎng)。全園幼兒在同一時(shí)間來(lái)到戶外進(jìn)行晨間鍛煉，各班之間似乎劃出了一道“分界線”，各自開(kāi)展著相應(yīng)的晨間活動(dòng)。老師們更多的是管好本班幼兒的人身安全，也囑咐幼兒不要跑到預(yù)設(shè)的場(chǎng)地范圍外。晨間活動(dòng)基本上都是作為班級(jí)活動(dòng)在開(kāi)展。正是由于這種傳統(tǒng)的教育理念，讓幼兒失去了在晨間鍛煉這一開(kāi)放式的環(huán)境中與不同的人或物互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

為了使幼兒在晨間鍛煉中快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、探索、交往，滲透各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，從而關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。我們鏈接《指南》，針對(duì)目前我園教師組織晨間鍛煉的現(xiàn)狀，以“創(chuàng)設(shè)幼兒園開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域”為抓手，圍繞調(diào)整晨間鍛煉的時(shí)間、內(nèi)容、形式及指導(dǎo)策略等方面，讓幼兒成為“美麗晨間”的主人。

一、“變”在其中

1.晨間鍛煉錯(cuò)時(shí)進(jìn)行。我園戶外場(chǎng)地面積不大，8個(gè)班級(jí)同一時(shí)間在操場(chǎng)上進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)是非常擁擠的。因此，為了更好地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域，我園將原先小中大班都在上午八點(diǎn)三十分外出進(jìn)行晨間鍛煉，調(diào)整如下：

表一：幼兒園小中大班晨間活動(dòng)時(shí)間安排表

這樣進(jìn)行錯(cuò)時(shí)調(diào)整，對(duì)于小班年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)更適宜。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，早上入園時(shí)間晚，如此就能給予其充分自主交往和游戲時(shí)間。另外，為了保證中大班充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，小班的戶外鍛煉的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)也可根據(jù)需要安排在室內(nèi)進(jìn)行，然后待中大班退場(chǎng)后進(jìn)入戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。

2.開(kāi)放自主的戶外器械。我園設(shè)有三個(gè)器械擺放區(qū)，但是其中兩個(gè)器械室均設(shè)置在戶外，便于幼兒自由取放器械。與此同時(shí)，我們將幼兒園的晨間器械進(jìn)行分類整理、擺放，并將不適合暴曬和雨淋的各種木制器械、軟墊統(tǒng)一放置于室內(nèi)器械室。

3.因地制宜劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)域。戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，場(chǎng)地和環(huán)境的安排是非常重要的。運(yùn)動(dòng)環(huán)境有純自然的（如草坪等）和非自然的（如各類活動(dòng)器械等）。我們將這些自然的、非自然的物質(zhì)組合成一個(gè)有機(jī)的整體，潛移默化地對(duì)幼兒發(fā)生影響。如結(jié)合本園實(shí)際因地制宜開(kāi)展活動(dòng)：在沙池里面埋進(jìn)奶粉罐，可以讓幼兒玩走“梅花樁”的游戲；圍墻面可作為投擲墻；利用桌椅開(kāi)展鉆爬、獨(dú)木橋的游戲；輪胎和梯子等其他器具相結(jié)合；大型器械和自設(shè)鉆爬區(qū)相結(jié)合等。

二、“玩”姿百態(tài)

1.玩法百變：開(kāi)放式區(qū)域初體驗(yàn)。第一次嘗試自己選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、自己選擇運(yùn)動(dòng)器械、自己選擇玩伴，幼兒一進(jìn)入場(chǎng)地就開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了?！袄蠋煟蚁肱捞葑印?，“我想玩輪胎”，“我想玩沙坑”，“我想玩這個(gè)新玩具”……有的單獨(dú)行動(dòng)，有的手牽手一起選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域。同一運(yùn)動(dòng)區(qū)域，有中大班不同年齡的幼兒一起游戲。中班幼兒看著大班哥哥姐姐能靈活地玩旋轉(zhuǎn)球，也積極地嘗試起來(lái)。于是，大班的孩子就成了老師，他們耐心地教導(dǎo)著。若只剩一輛滑板車，大班的哥哥姐姐主動(dòng)讓給弟弟妹妹玩……

2.獨(dú)特風(fēng)采：跳繩風(fēng)景線。大班跳繩是晨間鍛煉中經(jīng)?？吹降倪\(yùn)動(dòng)。只見(jiàn)，有幾個(gè)幼兒圍在老師身邊努力地在練習(xí)跳繩，教師一邊點(diǎn)頭，一邊說(shuō)著什么；還有幾個(gè)幼兒在和同伴進(jìn)行跳繩比賽，時(shí)而單腳跳，時(shí)而行進(jìn)跳；還有保安叔叔和傳達(dá)室爺爺甩起了長(zhǎng)繩，吸引著部分幼兒跳起了長(zhǎng)繩。跳繩這道美麗的風(fēng)景線，引來(lái)了中班幼兒和老師的圍觀，瞬時(shí)他們也加入了跳繩運(yùn)動(dòng)中。同樣是跳繩活動(dòng)，幼兒自然分組，也有教師的個(gè)別化指導(dǎo)，體現(xiàn)了真正的自主。

3.游戲魅力：游戲情境中的“真”鍛煉、冬天戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)后，教師組織幼兒跑步，但是很多幼兒都因怕冷而跑得懶懶散散的，沒(méi)有隊(duì)形，也沒(méi)有達(dá)到運(yùn)動(dòng)的效果。一天，教師和幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“狡猾的狐貍在哪里”。原先的游戲規(guī)則是“狐貍”出現(xiàn)抓“動(dòng)物”時(shí)，動(dòng)物就會(huì)逃走，逃回“家”就安全了。這次游戲時(shí)，教師說(shuō)“動(dòng)物”是沒(méi)有家的，一直被狐貍追著。于是主班和配班老師扮演了狐貍，開(kāi)始追跑著幼兒；幼兒急壞了，一個(gè)個(gè)瘋狂地跑起來(lái)……游戲情境中滲透規(guī)則意識(shí)，提醒幼兒奔跑時(shí)要學(xué)習(xí)自我保護(hù)。在這樣“危急”關(guān)頭，幼兒雖然“拼命”地跑，但是沒(méi)有碰撞，“逃”得井然有序。最后，幼兒邊跑邊對(duì)老師說(shuō)：“狐貍，能不能不要追了，我們都跑不動(dòng)了……”無(wú)形中達(dá)到了運(yùn)動(dòng)效果。

三、“優(yōu)化”行動(dòng)

開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，確實(shí)讓我園的晨間鍛煉活動(dòng)更顯“自主”和“成效”。但是，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：幼兒的活動(dòng)更豐富、更自主了，部分教師更加不知所措，大部分時(shí)間從事“安全管理”、“保育工作”、“協(xié)商人員”。于是，“改變”之后的“優(yōu)化”將進(jìn)行著……

行動(dòng)1：干預(yù)策略——觀察策略?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中的主要任務(wù)是“觀察”。即教師在觀察的意識(shí)和方法下，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，真實(shí)地記錄下來(lái)，了解幼兒的能力，分析其水平和成因。以此尊重幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展能力。另外，為了讓負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的老師更明確該幼兒是哪個(gè)班的，便于觀察和指導(dǎo)，我們讓每個(gè)幼兒進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)需要佩戴各色“手環(huán)”，一個(gè)班一個(gè)顏色。該“手環(huán)”佩戴方便，也不影響幼兒參與運(yùn)動(dòng)。

行動(dòng)2：成人規(guī)則——幼兒規(guī)則。開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域的開(kāi)展，幼兒自主選擇區(qū)域、器械、同伴、玩法，必然包含著運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、探索、交往、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。在這樣開(kāi)放式的活動(dòng)中，教師不可能一一制定規(guī)則，不然就失去“開(kāi)放”的意義了。所以，當(dāng)教師提供區(qū)域和器械之后，玩法和規(guī)則是幼兒制定的。

行動(dòng)3：一成不變——逐層變化。開(kāi)放式晨間運(yùn)動(dòng)區(qū)域的材料不是一蹴而就的，而是逐層投放，變化并豐富著，以激發(fā)幼兒興趣，提高運(yùn)動(dòng)效能。在確?；镜拇笮突顒?dòng)器具數(shù)量的同時(shí)，如滑梯、跳床、跨跳欄、鉆爬器具、各種車類（扭扭車、自行車、小汽車）等，還確保一些多功能可變性器械的數(shù)量，如呼啦圈、球、繩、輪胎、沙包，這種運(yùn)動(dòng)器械變化多端，可以創(chuàng)設(shè)多種玩法。同時(shí)增添了開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)輔助材料，更多為幼兒在生活中隨處可見(jiàn)的廢舊材料，如礦泉水瓶、易拉罐、布條、梯子、編織袋、PVC管、報(bào)紙等，讓幼兒可以在運(yùn)動(dòng)游戲中根據(jù)自己的需要進(jìn)行以物代物、變形重組。

為了營(yíng)造輕松、快樂(lè)的晨間鍛煉的氛圍，在剛進(jìn)入晨間鍛煉的時(shí)候，我們選擇活潑輕快的音樂(lè)；到鍛煉高潮時(shí)，我們會(huì)播放一些節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)；接近結(jié)束時(shí)可以放一些舒緩的音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒放松身體及自主整理器械。以此讓幼兒在自由寬松的逐層變化的音樂(lè)氛圍中主動(dòng)調(diào)控好自己的運(yùn)動(dòng)量，愉快地參與鍛煉活動(dòng)，以達(dá)到身心愉悅。

所以，開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和材料、自主的參與形式、百變的運(yùn)動(dòng)器械和玩法，最大限度地激發(fā)了幼兒的鍛煉熱情，滿足了幼兒的情感需求和運(yùn)動(dòng)愿望。因此，我們要始終堅(jiān)定“幼兒在前，教師在后”的理念，靜靜地觀察幼兒的行為，尊重他們的玩法和規(guī)則，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹屏?，?shí)現(xiàn)晨間鍛煉的科學(xué)性與有效性，達(dá)到晨間鍛煉的最大教育價(jià)值。