馬冬梅

（西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730030）

維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究綜述*

馬冬梅

（西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730030）

本文對(duì)近年來(lái)針對(duì)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行分類描述，旨在發(fā)現(xiàn)總體研究趨勢(shì)和特點(diǎn)，以期為今后的相關(guān)研究提供參考和借鑒。

維吾爾族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言遷移

在外語(yǔ)研究中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，其研究范圍和研究對(duì)象一再擴(kuò)大，從中小學(xué)到大學(xué)，從發(fā)達(dá)地區(qū)到落后地區(qū)，從漢族學(xué)生到少數(shù)民族學(xué)生，見(jiàn)解紛呈，文獻(xiàn)充棟。維吾爾族是我國(guó)新疆地區(qū)主要的少數(shù)民族之一，保留著自己的語(yǔ)言文字，族群和地域分布相對(duì)集中。由于自身獨(dú)特的文化風(fēng)俗和宗教信仰，維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于漢族和其他少數(shù)民族學(xué)生，自然地就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。其中，維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題，首先要弄清楚的是研究現(xiàn)狀。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)選擇

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)主要有以下三類：英、漢、維語(yǔ)專著，英、漢、維語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和英、漢、維語(yǔ)調(diào)查報(bào)告等。其中，專著和英、維語(yǔ)調(diào)查報(bào)告數(shù)量極少，可以忽略不計(jì)。因此，基于要重點(diǎn)搜集漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的需要，我們選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便全面、準(zhǔn)確地描述維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。

（二）查詢方式

進(jìn)入CNKI高級(jí)檢索模式，設(shè)置檢索條件為“主題”，輸入“維吾爾族”并含“英語(yǔ)”進(jìn)行模糊搜索查詢；鑒于“維吾爾族”有時(shí)簡(jiǎn)稱“維族”，在CNKI高級(jí)檢索模式下，設(shè)置檢索條件為“主題”，以“維族”并含“英語(yǔ)”進(jìn)行模糊搜索查詢；為保證檢索的查全率，在CNKI高級(jí)檢索模式下，設(shè)置“篇名”為檢索條件，輸入“維吾爾族大學(xué)生”進(jìn)行模糊搜索查詢；檢索過(guò)程中，輔助以手動(dòng)篩選排查，剔除無(wú)關(guān)項(xiàng)和重復(fù)項(xiàng)。

（三）數(shù)據(jù)處理

經(jīng)檢索，筆者搜集到相關(guān)的學(xué)術(shù)論文近60篇，將其按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：

按論文發(fā)表的年份和篇數(shù)（2003～2014）分類，以縱向觀察研究的發(fā)展趨勢(shì)。

按論文的研究方法分類，以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前在該研究領(lǐng)域通常采用的方法。本文根據(jù)文秋芳①和高一虹等②有關(guān)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，將所有相關(guān)文章分為實(shí)證研究（empirical studies）和非實(shí)證研究（non-empirical studies）兩大類。實(shí)證研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括定量研究、定性研究以及定量與定性相結(jié)合的研究。與之相反，非實(shí)證研究指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。

按研究?jī)?nèi)容分類，以發(fā)現(xiàn)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、發(fā)現(xiàn)與討論

1.基本趨勢(shì)

從論文數(shù)量上看，總數(shù)并不突出，但總體呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。其發(fā)展脈絡(luò)大致可以分為兩個(gè)階段：萌芽期（2003～2008年）。在此期間開(kāi)始出現(xiàn)專門針對(duì)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，6年間共發(fā)表論文8篇，占總數(shù)的13.3%；緩慢增長(zhǎng)期（2009～2014年）。有關(guān)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究逐漸增多。除2010年稍有所下降之外，總體上是逐年增長(zhǎng)的。在這一階段，約有52篇相關(guān)文章發(fā)表，占總數(shù)的86.7%。可見(jiàn)，越來(lái)越多的一線教師和研究者開(kāi)始關(guān)注維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

表1 論文發(fā)表年份和篇數(shù)

（二）研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究占明顯優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)表2），共計(jì)46篇，占總數(shù)的76.7%。非實(shí)證研究有14篇，占總數(shù)的23.3%。這說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究為輔。該特點(diǎn)主要是由研究?jī)?nèi)容所決定的。因?yàn)檫@些研究大多從二語(yǔ)習(xí)得角度出發(fā)，研究維吾爾族學(xué)生的中介語(yǔ)或習(xí)得過(guò)程中的個(gè)體差異，所以大多基于語(yǔ)料分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等。但是，我們可以看出非實(shí)證性的研究在近來(lái)有所增加。說(shuō)明大家在現(xiàn)象描述之后，開(kāi)始進(jìn)行思辨性研究。

表2 研究方法使用情況

（三）研究?jī)?nèi)容

二語(yǔ)習(xí)得研究涉及的三大領(lǐng)域?yàn)橹薪檎Z(yǔ)研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究和學(xué)習(xí)者外部因素研究。③按照這一基本思路，我們將所有文獻(xiàn)劃分為三類，逐一展示主要內(nèi)容并分析其特點(diǎn)。

1.中介語(yǔ)研究

中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。我們以研究主題為標(biāo)準(zhǔn)，把相關(guān)研究劃分為以下兩個(gè)類別，即錯(cuò)誤研究和遷移研究。

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的錯(cuò)誤研究以實(shí)證成果為主，主要考查錯(cuò)誤的具體形式。這些研究大多針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生，也有少量針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生。研究者主要通過(guò)語(yǔ)料收集的方式，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行整理和分類，旨在了解學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)困難，分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的可能原因，繼而提出一些對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)有益的建議。例如，王尚武和艾買提④具體分析了維吾爾族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型語(yǔ)法錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)際、語(yǔ)內(nèi)和無(wú)法歸類的三種錯(cuò)誤類型，其中語(yǔ)際錯(cuò)誤所占比例較大。張玉玉⑤將新疆少數(shù)民族地區(qū)維吾爾族“民考民”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的中介語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分為:母語(yǔ)負(fù)遷移型、目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則過(guò)度歸納型、訓(xùn)練遷移型、交際策略型和二語(yǔ)習(xí)得策略型，其中前兩種類型最為常見(jiàn)。產(chǎn)生以上錯(cuò)誤的原因是母語(yǔ)無(wú)標(biāo)記、偏誤類推、合成和偏誤分析。萬(wàn)曉卉⑥以伊犁師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤劃分為三個(gè)層次，即本體層次的錯(cuò)誤（指各種拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)錯(cuò)誤）、文本層次錯(cuò)誤（包括詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤）以及語(yǔ)篇層次錯(cuò)誤（主要討論句子層次上的銜接），認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤嚴(yán)重、缺乏寫(xiě)作技巧方面的訓(xùn)練是制約學(xué)生寫(xiě)作水平提高的主要因素。

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移研究主要集中在負(fù)遷移的研究上。大多數(shù)研究者關(guān)注的是維語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移效應(yīng)，涉及各語(yǔ)言層面。⑦有的研究則單純討論維語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用。⑧與前面兩類研究不同的是，卡咪拉·阿不都克熱木⑨既談到了維語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)維族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移作用，也談到其對(duì)英語(yǔ)拼寫(xiě)和語(yǔ)音的負(fù)遷移作用。她認(rèn)為維吾爾族“民考民”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)思維的影響較多，而維吾爾族雙語(yǔ)班學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)及漢語(yǔ)思維影響，相比較而言受漢語(yǔ)思維影響較多。值得一提的是，曹艷春和徐世昌⑩通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)維吾爾族雙語(yǔ)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中元音[a]、[i]、[u]的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、漢語(yǔ)都能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生遷移作用；母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移作用大于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移作用；遷移作用的大小主要與三種語(yǔ)言間的語(yǔ)言（元音）距離有關(guān)。除以上從語(yǔ)言層面研究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的研究之外，劉惠萍和張紹杰?從語(yǔ)用角度出發(fā)探討維吾爾族大學(xué)生請(qǐng)求言語(yǔ)行為語(yǔ)用策略的遷移問(wèn)題。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)（L1）和漢語(yǔ)（L2）對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)（L3）請(qǐng)求策略選擇的影響表現(xiàn)出復(fù)雜性，而且學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)（L2）對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)（L3）的影響較大，說(shuō)明語(yǔ)用遷移與語(yǔ)言距離沒(méi)有必然的聯(lián)系。

綜上可見(jiàn)，中介語(yǔ)的研究主要集中在錯(cuò)誤研究和遷移研究方面。熊杰和李嘉東?大膽提出建立維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)想，旨在為研究新疆維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)者和教師們提供真實(shí)、可靠、豐富的中介語(yǔ)語(yǔ)料，從而推動(dòng)少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。他們提出了基本思路和方法，具有一定的可參考價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究

對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究主要涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為重要的情感因素之一，歷來(lái)是第二語(yǔ)言習(xí)得的主要研究領(lǐng)域之一。吳霞?通過(guò)對(duì)新疆師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院1999級(jí)生物系42名“民考民”維吾爾族學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)烈。張玉玉?發(fā)現(xiàn)維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢族大學(xué)生基本一致，主要屬于工具性動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但也有一部分學(xué)生是個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)。了解這些，對(duì)我們研究如何激發(fā)了維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助。

焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感因素。吳霞?發(fā)現(xiàn)57%的維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中焦慮程度較高。王超和曹梅?探析新疆高校英語(yǔ)課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象時(shí)提到，問(wèn)卷顯示有91%的學(xué)生的課堂沉默與課堂焦慮有關(guān)。可見(jiàn)，焦慮尤其是課堂焦慮是制約維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的看法和觀點(diǎn)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)信念被視作元認(rèn)知知識(shí)的組成部分。閆興紅和張金海?通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查新疆非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族“民考民”本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。發(fā)現(xiàn)他們具備一定的自我學(xué)習(xí)效能，但不是很高；多數(shù)受試者不認(rèn)為某類人群（女性、文科生等）有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特殊天賦，但相信自己能把外語(yǔ)學(xué)好；對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)，他們認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式如語(yǔ)法詞匯等，而且要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這顯然有助于他們?nèi)嫣岣咂渫庹Z(yǔ)能力；但是在語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生又過(guò)分傾向于詞匯學(xué)習(xí)，這種信念會(huì)使他們忽視其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。此后，閆興紅?對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族“民考民”本科男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念又做了對(duì)比研究。結(jié)果顯示男女生在交流策略上的期望值都很高，但女生要略高于男生；更多女生認(rèn)為中國(guó)人有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特殊天賦，因此女生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面比男生更有自信。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素。熊莉清和高潔?對(duì)新疆喀什師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)96名維吾爾族大學(xué)生的六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生中，58%的學(xué)生具有三種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，24%的人有兩種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；最典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是體驗(yàn)型和動(dòng)手型，次要模式為視覺(jué)型、集體型、聽(tīng)覺(jué)型和個(gè)人型；學(xué)生在個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異最大。王玉玲?通過(guò)對(duì)來(lái)自新疆維吾爾自治區(qū)三所高校不同專業(yè)的150名維吾爾族在讀大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好呈多樣性的分布模式。整體上傾向于獨(dú)立型、實(shí)踐型、隨意型、系統(tǒng)型和群體型。維吾爾族男女大學(xué)生在個(gè)體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式上存在著顯著差異，男生更傾向于此風(fēng)格。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好不存在顯著性差異。

歧義容忍度是“對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度”。?歧義容忍度是影響目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知、心理情感因素。吳霞?調(diào)查發(fā)現(xiàn)一半以上的維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)含混現(xiàn)象的容忍程度適中，但另一半學(xué)生不是過(guò)高就是過(guò)低。楊新璐和高潔?通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的52名維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歧義容忍度進(jìn)行調(diào)查，并從閱讀、說(shuō)寫(xiě)、聽(tīng)講、語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯方面做出進(jìn)一步分析。結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族學(xué)生雖然在不同語(yǔ)言技能的歧義容忍度方面存在著顯著性差異，但是不同年級(jí)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歧義容忍度不存在顯著性差異。

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。?有研究者從宏觀視角出發(fā)，考察學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的主要策略。林冬梅?通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)喀什師范學(xué)院維吾爾族英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生喜歡用記憶策略，忽視情感策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。選擇不同學(xué)習(xí)策略的原因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素有關(guān)。她還通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的。也有研究者采用微觀視角，側(cè)重于學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或技能策略的研究，關(guān)注維吾爾族學(xué)生在某個(gè)語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略、聽(tīng)力理解策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。從這些研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)維吾爾族學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)一步探討各策略的有效性。

此外，廖華英?調(diào)查維吾爾族“民考民”非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度，發(fā)現(xiàn)相較于漢語(yǔ)和維語(yǔ)，他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)的有用程度和社會(huì)影響力最高。對(duì)英語(yǔ)的這一積極認(rèn)識(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)者外部因素研究

學(xué)習(xí)者外部因素主要指社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境和教學(xué)方法等。閆玲和古麗米拉·阿不來(lái)提?利用問(wèn)卷調(diào)查了造成維吾爾族雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的外部因素，主要包括地理和環(huán)境因素、學(xué)校因素和家庭因素。由于地理因素所造成的南北疆的經(jīng)濟(jì)差距，教學(xué)條件有所差別，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)基礎(chǔ)不平衡。在多民族地區(qū)，使用最多的仍是本民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校師資不足，課程開(kāi)設(shè)不穩(wěn)定，教材單一，相關(guān)活動(dòng)較少也是影響因素。在家庭中，由于大部分父母自身英語(yǔ)水平較低，所以對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能給予幫助。

文華俊?發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育政策長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致與英語(yǔ)相關(guān)的考試、升學(xué)、就業(yè)等方面完全處于無(wú)序狀態(tài)；其次，由于缺乏相應(yīng)外語(yǔ)教育政策的指導(dǎo)，“民考民”大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也顯得有些雜亂無(wú)章，師資、教材、課時(shí)等安排存在不合理現(xiàn)象。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的回顧和分析，我們看到該領(lǐng)域的研究正引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，也觸及多個(gè)層面。但是不難發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性研究較多，研究方法單一，大多停留在描述階段，深層次的思辨性研究尚缺乏。對(duì)維語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三者的對(duì)比研究還不夠深入，對(duì)維吾爾族學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素的研究還不夠全面。今后，我們可以應(yīng)用先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)中，以多元化的眼光看待學(xué)生個(gè)體，嘗試多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，并嘗試編寫(xiě)適合維吾爾族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，從而促進(jìn)維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

［注釋］

①文秋芳：《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》（中文版），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年版。

②高一虹、李莉春、呂珺：《中、西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1999年第2期，第8～16頁(yè)。

③文秋芳、王立非：《二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年》，《回顧與思考》，2004年第2期，第18～25頁(yè)。

④王尚武：《維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤分析》，《西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007年第3期，第129～133頁(yè)。

⑤張玉玉：《維吾爾族大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中中介語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版），2008年第5期，第155～157頁(yè)。

⑥萬(wàn)曉卉：《新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策——伊犁師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生個(gè)案研究》，《伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2009年第1期，第124～127頁(yè)。

⑦全鴻翎、阿米娜·阿不力孜：《維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象》，《語(yǔ)言與翻譯》，2006年第4期，第68～71頁(yè)；古麗米拉·阿不來(lái)提：《維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中維、漢語(yǔ)負(fù)遷移作用淺析》，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第6期，第83～84頁(yè)。

⑧水彩琴：《維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究》，《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期，第38～40頁(yè)；許艷玲：《新疆高校維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的研究》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第6期，第71～73頁(yè)。

⑨卡咪拉·阿不都克熱木：《淺談維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象》，《才智》，2014年第27期，第101頁(yè)。

⑩曹艷春、徐世昌：《三語(yǔ)習(xí)得中的元音遷移研究——以[a]、[i]、[u]為例》，《語(yǔ)言與翻譯》，2014年第4期，第79～84頁(yè)。

?劉惠萍、張紹杰：《請(qǐng)求策略語(yǔ)用對(duì)比研究——以新疆維吾爾族大學(xué)生為例》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2012年第3期，第24頁(yè)～第28頁(yè)。

?熊杰、李嘉東：《建立維吾爾族民考民大學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)想》，《烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年第4期，第89～91頁(yè)。

???吳霞：《維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003年第1期，第126～130頁(yè)。

?張玉玉：《新疆非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查——以新疆非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族和漢族大學(xué)生為例》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版），2011年第3期，第152～153頁(yè)。

?王超、曹梅：《新疆高校英語(yǔ)課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象探析》，《新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2013年第2期，第67～70頁(yè)。

?閆興紅、張金海：《新疆非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族民考民學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念調(diào)查》，《價(jià)值工程》，2010年第23期，第172～173頁(yè)。

?閆興紅：《維吾爾族男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念上的差異》，《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第8期，第148～149頁(yè)。

?熊莉清、高潔：《“民考民”維吾爾族英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012年第10期，第100～111頁(yè)。

?王玉玲：《新疆維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查與分析》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版），2014年第5期，第147～150頁(yè)。

??劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社2000年版。

?楊新璐、高潔：《維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歧義容忍度調(diào)查》，《科技信息》，2008年第28期，第561～562頁(yè)。

?林冬梅：《新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證性研究》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（學(xué)科版），2008年第12期，第58頁(yè)。

?廖華英：《維吾爾族民考民非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度探析》，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2009年第2期，第159～160頁(yè)。

?閆玲、古麗米拉·阿不來(lái)提：《維吾爾族雙語(yǔ)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難原因分析》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第4期，第86～88頁(yè)。

?文華俊：《新疆維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013年第4期，第140～144頁(yè)。

G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-3115（2015）06-0077-04

＊本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得視角維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09BYY025）研究成果。