五、六月間，火紅的木棉花大搖大擺地爬上了枝頭，一大朵、一大朵地在華麗小學(xué)的院墻外宣泄著夏日的火熱。院墻里，老師們照例開展著每學(xué)期次的教學(xué)比武競賽。然而，在本屆的教學(xué)競賽場上，與熱情的木棉花遙相呼應(yīng)的卻是道與風(fēng)格迥異的風(fēng)景：課堂的大部分時(shí)間里，學(xué)生都在默默地埋頭閱讀、書寫，沒有了以往華麗的課件，沒有了老師慷慨激昂的鋪墊，沒有了對(duì)難題抽絲剝繭的剖析，更沒有了學(xué)生繪聲繪色的表演……有的只是單刀直入的導(dǎo)入，緊張的自學(xué)，平淡的互動(dòng)，限時(shí)的堂練。課堂氣氛顯得異常沉悶，聽課的老師們有的打起了哈欠，有的甚至在閉目養(yǎng)神……沉默成了課堂的主基調(diào)，沉默就這么輕易地顛覆了以往的教學(xué)模式。很多人開始質(zhì)疑了：這樣的課堂能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？我們的孩子們能行嗎？老師們能堅(jiān)持得下去嗎？

一個(gè)多月下來，事實(shí)給出了答案：學(xué)生們完成練習(xí)的速度在慢慢變快;老師沒怎么講，學(xué)生也沒有變成朽木，作業(yè)反而完成得蠻不錯(cuò)。來一次單元測驗(yàn)摸摸底，實(shí)打?qū)嵉姆謹(jǐn)?shù)告訴大家：教學(xué)質(zhì)量雖然還沒有大幅度的提高，但是至少穩(wěn)中有升。老師們懸著心終于落到了肚子里，從事教學(xué)多年，第次有了偷著樂的感覺。

這種現(xiàn)象似乎有些奇怪，仔細(xì)琢磨琢磨也并不奇怪。

新模式下，每堂課下來，教室里常出現(xiàn)同一種情景：幾個(gè)同學(xué)相視笑，伸個(gè)懶腰，長舒口氣說：“好累呀！”聽到這個(gè)“累”字，我總是情不自禁地在心里呼喊一聲：“累得好！”一個(gè)“累”字道出了課堂上沉默背后的思考：學(xué)生們?cè)诔聊姓业搅怂伎嫉姆椒?，找到了思考的狀態(tài)，找到了思考的自信。學(xué)生們思想的熊熊火焰在沉默中煅燒出智慧的結(jié)品，此刻的沉默是金?。?/p>

我反思這段時(shí)問對(duì)先學(xué)后教、以學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)模式的實(shí)踐，內(nèi)心總是交織著一種復(fù)雜的情感：既有醍醐灌頂?shù)男老?，又有相見恨晚的遺憾，同時(shí)不乏十幾年來總是事倍功半的羞愧難當(dāng)。前輩蔡林森讓我看到了 種事半功倍的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式至少從三個(gè)方面打動(dòng)了我。

首先，這種新的教學(xué)模式本身促使老師必須真心地反思教學(xué)中的成與敗，讓老師真正的把學(xué)生的思考當(dāng)作自己思考的重心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們也在課前精心地各自己、備教材、備學(xué)生，但課堂上難免出現(xiàn)自己預(yù)料不到的狀況，這些狀況其實(shí)暴露了教師在備課方向的不足。在教師主導(dǎo)的課堂下，為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡量達(dá)成自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，老師們通常會(huì)選擇省時(shí)省力的單刀直入，或花獨(dú)放式的白欺欺人。待到事實(shí)反饋學(xué)生根本沒聽懂，老師就用反復(fù)講解的方式來彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。這樣做的結(jié)果不但殘忍地剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，使學(xué)生思考的發(fā)動(dòng)機(jī)直處于休眠狀態(tài)，到頭來還要倒打一耙：不是我不勤奮，是學(xué)生太懶。在新的教學(xué)模式下，老師必須做到少講甚至不講，盡量讓學(xué)生自己解決問題，這是衡量一個(gè)老師是否運(yùn)用新的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)。這就要求老師必須及時(shí)反思自己在引導(dǎo)學(xué)生思考方面存在的不足，不斷總結(jié)方法，把教學(xué)的重心真正地放在如何啟發(fā)學(xué)生思考上來。只有老師進(jìn)行有價(jià)值地思考，才能換來學(xué)生真正的思考。

其次，這種新的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的壓力交給了學(xué)生，而學(xué)習(xí)的壓力可以轉(zhuǎn)化成思考的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師講得多，這就導(dǎo)致老師無法及時(shí)了解學(xué)生思考的深度和廣度，因此總是擔(dān)心學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)要點(diǎn)，常借助華麗的課件、精準(zhǔn)的鋪墊等手段把學(xué)生引到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，必要的時(shí)候還要加上抽絲剝繭般的剖析，不厭其煩地、 一點(diǎn)、一點(diǎn)地教給學(xué)生，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，實(shí)在不行十脆叫過來單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣做的結(jié)果是老師很“負(fù)責(zé)”地替學(xué)生背負(fù)了學(xué)習(xí)的壓力，而學(xué)生在慣性的作用下，心安理得地認(rèn)為，反正有老師替我思考，我只要用耳朵聽、用腦子記就是好學(xué)生。這樣越俎代庖，老師教得很累，乏味的記憶式學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得也很煩，老師和學(xué)生的積極性受到雙重的打擊，教學(xué)的效率當(dāng)然不盡如人意。在新的教學(xué)模式下，老師只是把合理的教學(xué)日標(biāo)交給學(xué)生，給以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，其余的任務(wù)得全部由學(xué)生自己完成。這樣大膽地放手，等于是把思考的壓力重新放在了學(xué)生身上，學(xué)生被逼的只能自己動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案，這樣，學(xué)習(xí)的壓力就變成了思考的動(dòng)力。

再次，這種新的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的自信交給了學(xué)生。實(shí)踐證明要讓學(xué)習(xí)的自覺性成為 種持續(xù)的力量支撐學(xué)生不斷地思考、探究，必須要讓自信給這種自覺性不斷輸血，因?yàn)樽孕挪攀菍W(xué)生能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂的源泉。在新的教學(xué)模式下，老師最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這實(shí)際上在向每個(gè)學(xué)生傳達(dá)個(gè)信息：老師相信你自己能夠通過思考解決問題，你有能力利用有效的力法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是非常積極地心理暗示。在這種心理晴示下，每個(gè)學(xué)生（而不只是部分學(xué)生）一次次努力積極思考，一次次體驗(yàn)成功的快樂，隨著學(xué)習(xí)能力的提高，自信不斷地在學(xué)生的心中激蕩，自信也使學(xué)生成為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的主動(dòng)參與者。這種自信牽引著學(xué)生步、一步走向自主學(xué)習(xí)的美妙境界。課堂上，百花齊放的生態(tài)人文景觀取代了一花獨(dú)放的凄美。

雖然這種新的教學(xué)模式?jīng)]有張揚(yáng)的風(fēng)格，沒有華麗的課堂花絮，但是它正以種鋪天蓋地的氣勢席卷著整個(gè)中華大地。我想，它定有著傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法匹敵的優(yōu)勢。雖然我對(duì)這種新教學(xué)模式理解得還不透徹，運(yùn)用得還很不純熟，但是在她的樸實(shí)但高效的魅力的吸引下，我愿成為一個(gè)既為學(xué)生思考又為自己思考的改革者。

作者簡介

湛麗萍（1970.4 -）女，漢族，大學(xué)畢業(yè)，河北唐山，現(xiàn)工作于深圳市安芳小學(xué)，中級(jí)，語文教師，從事先學(xué)后教的教學(xué)模式8年有余。