黃佳芬
摘要:語文教學,不僅是一門塑造心靈的學科,而且具有特強的人文性和情感性,是一種雅致的文化,一塊滋養(yǎng)心靈的沃土,一種洗盡鉛華超越現實的精神享受,浸透了濃濃的詩意,教師要善于發(fā)掘和把握文本中的詩意,對每一篇課文都不能掉以輕心,取其瓊漿醍醐去滋潤學生的精神家園。讓我們構建充滿詩意的課堂,讓學生享受充滿詩意的人生!
關鍵詞:語文課堂 詩意文本 詩意盎然
“人,詩意地棲居在大地上?!边@句詩讓人感受到生命的優(yōu)雅。有詩意的生活,使人高貴;有詩意的人生,使人亮麗多彩;有詩意的語文課堂,更是我們努力追求的目標。教育需要詩意,語文更需要詩意,詩意是語文課堂的生命。
一、詩意的課堂興趣盎然
興趣是學習的內在動力,是調節(jié)課堂大餐的“佐料”。詩意的課堂首先應該是興趣盎然、其樂融融的心靈之旅;是寬松和諧、溫馨愉悅的精神家園。課堂上,教師蹲下身子和學生平等切磋,學生敞開心扉和文本多元對話。學生成為課堂的主宰,教師是“平等中的首席”。沒有壓抑,沒有強制,有的只是自由自在的呼吸,無拘無束的展示,無時不在的快樂。學生在學習過程中體驗到了無窮的快樂,感受到語文生活的美好,產生如坐春風、如沐春雨之感,使語文課堂成為快樂的伊甸園。
著名特級教師支玉恒在教學《只有一個地球》時,教學中有一個最精彩的教學片斷,就是把課堂變成了《實話實說》節(jié)目制作現場,支老師成了崔永元,學生推薦的代表成了節(jié)目的特邀嘉賓,有生物學博士、天文學博士、地質學家、環(huán)保部長、宇航員,前兩排同學成了現場觀眾,而其他同學就成了場外的熱心觀眾。節(jié)目圍繞著“只有一個地球”的話題,有主持人與嘉賓的對話,有觀眾的提問,還不斷有“熱線電話”打進來。課堂氣氛那樣輕松和諧,學生的思維那樣的敏捷。在妙趣橫生的節(jié)目中,在激情洋溢的對話里,學生收獲的不僅僅是語文知識和語文能力,而是心靈成長的愉悅。真是“書山有路‘趣為徑,學海無涯‘樂作舟”。
二、詩意的課堂情感流淌
情感是課堂教學的靈魂,課堂是學生情感流淌的港灣。語文教學不僅是單純的智力活動,還是情感活動。蘇霍姆林斯基說:“只有當感情的血液在知識這個活動的機體中歡騰奔流的時候,才能觸及人的內心世界?!苯處煱炎约旱那楹蛺廴谶M教學中,揮灑在課堂上,以真情打動學生;作者把情感的表達隱匿在文章的深處,流淌在字里行間,強烈地感染著學生。作者、學生、教師的情感,如涓涓清泉在一起交融和共振,碰撞出動人的浪花.達到“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!钡拿烂罹辰?。這是語文課堂最真的內涵、最美的旋律。語文教學要讓情感復原,讓感情流淌,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。
在教學《桂花雨》這一課時,我在黑板上板書:滿樹茂密葉。隨后我讓孩子們說說桂花開花時的樣子,學生說:“綠葉叢中有細花?!蔽蚁胛闹械母赣H看到桂花紛紛落下的情景,會賦詩一首,就想孩子們的想象力比大人豐富,他們作的詩肯定別有一番趣味,于是我就說:“誰能把這句話說得簡練些?”有個孩子說:“葉叢找細花。”“思考一下,誰還有更好的說法?…“找改成‘覓會貼切一些?!庇谑俏野堰@句話改了一下:“綠叢覓細花?!比缓蟀鍟诤诎迳?。讓孩子們對照讀一下,孩子們讀完,馬上像發(fā)現新大陸似的:“啊,老師,這樣就像我們平常學的詩句?!苯又艺f:“我們平常學的詩一般有幾句啊?”“‘四句!”“那我們也來當一回古代詩人,為這美麗的桂花做一首詩,怎樣?”孩子們的眼睛閃耀著光芒!紛紛說:“好,我們也要做詩人!”有孩子說:“不與花爭艷?!绷硗庖粋€孩子說:“不與花爭艷沒有表現出桂花的內在品性!有點俗氣,改成‘桂花不爭妍好不好?”大家一致贊成,剩下最后一句,“要寫桂花的什么呢?”“‘要寫香味了,”孩子們不約而同地說:“香味飄十里,”“不夠遠!香味飄千里?!庇谑俏覀兊脑娬Q生了:“滿樹茂密葉,綠叢覓細花。桂花不爭妍,香味飄千里。”就這樣,在師生的你一言,我一語中,孩子們快樂地完成了創(chuàng)作,鍛煉了語言思維能力。
三、詩意的課堂美不勝收
羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現”。詩意的語文課堂應該是美的樂園。語文教材以其豐富的審美價值成為美的載體、美的源泉。語文教師以其獨特的個性和智慧,成為美的向導、美的使者。而學生則應以美的心態(tài)去挖掘美,以美的眼睛去發(fā)現美,以美的心靈去創(chuàng)造美。
如《九寨溝》是一篇處處洋溢著美的文章。教學時,先讓學生聽課文配樂錄音,初步感受美的意境;接著練習有感情地朗讀課文,體會九寨溝美的內涵;然后播放九寨溝的專題錄像片,進一步欣賞美的畫面;再拿出畫筆,畫出九寨溝的美;最后寫一段美文,贊美九寨溝。整節(jié)課,學生都沉浸在美的氛圍中,他們的閱讀審美期待視野得到提升,審美情趣得到陶冶,審美能力得到培養(yǎng)。這樣的課堂教學多姿多彩、美不勝收,讓人流連忘返,回味無窮。
四、詩意的課堂思接千載
詩意課堂更應該是充滿著智慧、洋溢著創(chuàng)造的課堂,它喚醒沉睡的潛能,激活塵封的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。語文教學,似乎生來就是為著放飛兒童的多彩夢而存在的。在語文課上,學生充分展開幻想的翅膀,思接千載,視通萬里,浮想聯(lián)翩,和文學大師展開心靈對話,與大干世界進行情感交流,盡情地追逐著那五彩繽紛的夢想。
語文課堂成了生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地,成了精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土,成了兒童夢的樂園。如《望月》的第三部分,寫小外甥對月亮產生了獨特而豐富的想象。文章最后寫道:“我久久地凝視著月亮消失的地方,輕輕地展開了幻想的翅膀……”教學時,我抓住結尾的省略號引導學生想象:“月亮會到哪兒去呢?作者幻想的翅膀會飛到什么地方?如果你就是文章的作者,此時此刻,你會想到些什么?”學生的思維飛起來了,各種各樣的奇思妙想不斷涌出?!霸铝烈欢ㄊ翘哿耍Я?,這時她到銀河里洗澡去了,準備休息了?!薄霸铝林盗艘灰沟陌啵瑧撓掳嗔?,輪到太陽公公上班了。此刻,他一定去喊太陽公公準備接班?!薄霸铝翄寢尶吹阶约旱囊蝗盒呛⒆油嫠A艘灰梗祭Я?,就回去樓它們睡覺了?!薄霸铝潦且幻督馉N燦的印章,被蓋在了藍藍的天幕上,天空爺爺怕它被露水打濕,所以每到天快亮時就把它收起來了?!薄按丝?,我多想是天空的一片云彩,躺在月亮阿姨溫暖的懷中,靜靜地聽她講嫦娥奔月的故事,觀賞著美麗的桂花樹,和頑皮的玉兔作游戲”……學生的心是那樣的豐盈和靈動,思維是那樣的活躍和浪漫。師生陶醉在幻想的境界里,沉浸在創(chuàng)造的氛圍中,共享著語文生活的精彩與美妙。楊再隋教授認為:“兒童文化是一種詩性文化,兒童常常在現實世界和想象世界之間自由地轉換,甚至模糊了幻想和現實的界限,決不要武斷地指責孩子們的‘無知,正是這些想入非非的幻想,標新立異的見解,造就了嶄新的兒童文化,顯露了兒童文化的天性,是智慧的花蕾,是創(chuàng)新的萌芽?!痹谶@樣的語文教學中,學生面對的是一個豐富多彩的精神世界,是在用自己全部的心在體驗語文,是在用浸滿生命色彩的語言文字表達著自己的生命體驗。
“追求語文的詩意吧!把充滿熱情的青春情懷還給學生,把健全人格的自由發(fā)展還給學生!”語文課堂讓學生“詩意地棲居”,使他們的精神生命蓬勃地生長,智慧之花自由地綻放,讓孩子擁有一個詩意的童年,一張永不褪色的語文名片。
參考文獻:
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