張小軍

摘要：“以學論教，以教促學”是對教師組織課堂教學的基本要求——在初中物理的教學實踐中，教師必須能夠準確把握學生的學情，因材施教，因生施教，并能夠抓住學生的心理特征和發(fā)展需求以及物理學科的認知特征去組織教學。這樣，才能真正提高物理課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中 物理 課堂 有效性

課改以后，新的教學理念和新的教學手段使學生的知識素養(yǎng)得到了有效建設(shè)。但我們也應(yīng)該看到，在課程改革與發(fā)展的過程中，由于理論不清、把握不當?shù)膯栴}，使課堂教學的效率并不都是高效和高質(zhì)的——比如，一些教師并不了解學生的學情，在教學中采用不適合學生的教學方法;比如一些教師對教學法的應(yīng)用把握不當，合作學習成了聊天課，情境教學成了表演課……這些，都或多或少是存在的。

筆者認為，要想有效提升初中物理教學的效率，首先必須是堅持“以生為本”的理念，在教學的設(shè)計和實踐中，教師應(yīng)充分了解和把握學生的學情，從而能夠科學合理地設(shè)計和把握教學的形式、方法、進度等等。此外，就是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容去設(shè)計一些適合學生的教學方法，以吸引學生并調(diào)動學生的學習積極性，提高其課堂參與度，從而提升學習效率。

一、深入而準確地把握學情

每一位教師都知道備課是重要的，是保證教學效率的前提。但有很大一部分教師并沒有意識到，課前的準備不僅包括準備教學內(nèi)容和方法，也包括對學生的“準備”一一我們說，課堂是個陣地，那么上課就相當于上陣，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。對于初中學生來說，并不像教育學理論講的那么統(tǒng)一，他們的心智水平和學習需求會因個體的不同而存在差異，也會因他們成長經(jīng)歷的不同而存在著知識水平的差異。所以，在教學之前，教師必須通過調(diào)查研究，對學生的學情進行深入而全面的分析了解，準確地把握其心智水平和知識結(jié)構(gòu)，以及他們的性格特征、興趣取向等等。在充分認知學生的前提下，教師才可能設(shè)計出有效的教學方案。

比如，有位教師在教“聲音”這部分知識時，設(shè)計了一個小游戲：讓學生拿兩個紙杯，用一根繩子把紙杯的底連接起來。然后拉直，兩邊的學生可以模仿打電話傳播聲音。這個方法是很有趣，也具有操作性。但有個問題是，學生們在小學的科學課中已經(jīng)“玩”過這個游戲了，對這種聲音的簡單傳播方式已經(jīng)掌握了。那，在課堂上，學生們對參與這個游戲的興趣就不高。結(jié)果，本來辛辛苦苦設(shè)計的教學，變成了很尷尬的消磨時間一一這就是由于教師事先沒有對學生進行調(diào)查而造成的。

二、有效捕捉到學生的思維

初中物理教學的有效性，還有一個重要的因素，就是學生在課堂學習中的思維集中度。他們的思維越集中于學習上，就越容易對知識產(chǎn)生興趣，也越容易理解知識。但是，通常來說，初中學生能夠在一節(jié)課中始終保持思維集中的自覺，是很不容易的。這就需要教師通過一些方法吸引他們、捕捉到他們的思維，就如同是用一根線牽著學生走，始終保持學生在學習過程中的高度興奮和集中度。

比如在課堂的導入時，教師可以采用講笑話、聯(lián)系生活、構(gòu)建情境、試驗演示等方法來調(diào)動學生的思維，使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當然，這要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來具體設(shè)計。比如，在教“光”的知識時，我就先請“哈哈鏡”們來幫忙。我用錫紙和紙板制作了一些變形的“哈哈鏡”（如果有條件，可以到科技館或游樂場所去借），先讓學生們照鏡子玩，當學生們玩得不亦樂乎時，我問，“你們知道，為什么這些鏡子會照出這么有趣的影像來嗎？你們想不想自己嘗試去做一個這樣的鏡子呢？”學生們一個個豎起耳朵在聽我的“下文”，很自然地，我就用這個導入環(huán)節(jié)帶出了“光的直線傳播”“光的折射角度”等知識點。學生們整節(jié)課都聽得很入迷。

三、多給學生探究體驗機會

物理是個實驗科學。雖然初中所教的物理知識都是經(jīng)過科學驗證真實、正確的，但為了提升學生的學習興趣，并提升他們知識的認知程度，加強體驗性的、探究性的教學是必要的。有些物理教師為了保證教學的進度，對一些“可有可無”的實驗都給取消了，只有一些必須通過實驗才能理解的知識才會使用實驗法。這樣，學生們對物理知識的理解就只有停留在抽象層面上，缺少感性和體驗認知。而且，對物理學習的興趣度也會逐漸下降。所以，在有條件的情況下，教師應(yīng)盡可能多地讓學生自己去親自探究和體驗物理知識。比如“電路的串聯(lián)和并聯(lián)”這部分知識，如果我們不讓學生自己去親手接一接電線，他們雖然能從圖紙上分辨出串聯(lián)或并聯(lián)電路，但一見到實物或操作的時候就一頭霧水，實踐力非常差。這就是缺少體驗式學習造成的。

總的來說，初中物理課堂教學的有效性是我們教學的基本追求，也是有質(zhì)量培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的基本條件。要想提升初中物理課堂教學的有效性，教師需要深入而準確地把握學情，有效捕捉學生的思維并多給學生探究體驗的機會。這些，都是有效組織物理教學的有力抓手。

參考文獻：

[1]馮丹.初中物理有效教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究.2015（11）.

[2]何德敏.初中物理有效教學策略研究[J].關(guān)愛明天，2015（10）.