張立紅

摘要：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式會普遍采用的填鴨式學(xué)習(xí)方式，不能較好的培養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)語言文字運用能力。而隨著當(dāng)前教育事業(yè)的進步，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)也更加注重對其進行學(xué)習(xí)語言文字運用方式的學(xué)習(xí)，本文主要結(jié)合具體課例對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語言文字運用能力培養(yǎng)進行分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué) 語言 文字 運用能力 培養(yǎng)

隨著學(xué)生國家教育的逐步實施，中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)該退出學(xué)習(xí)階段。2014年修正版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中應(yīng)加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語言文字運用。語文學(xué)習(xí)語言文字運用的更好對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率是有很大的提高的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字運用能力進行更加直接的培養(yǎng)將會在一定程度上提升學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)興趣。同時也能在一定程度上使得學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生特點進行培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字運用能力

前文己經(jīng)提到，在進行實際學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該將其學(xué)習(xí)語言文字運用能力的培養(yǎng)與學(xué)生的年齡特征進行一定的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生步入二年級階段的學(xué)習(xí)之后，其抽象的學(xué)習(xí)語言文字運用能力才開始得到一定的發(fā)展，并且在經(jīng)歷一段時間的鍛煉之后，將會在小學(xué)后面的階段實現(xiàn)大致的成型。因此當(dāng)學(xué)生進入二年級之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)語言文字運用方式將會出現(xiàn)一個較大的轉(zhuǎn)變，逐漸的由過去的具象學(xué)習(xí)語言文字運用轉(zhuǎn)化為抽象學(xué)習(xí)語言文字運用。然而學(xué)生之間由于環(huán)境以及前期受教育質(zhì)量等因素之間都存在較大的差距，因此其實際的發(fā)展情況還是存在較大的差別。也就是不同學(xué)生在對同一個知識進行學(xué)習(xí)時其理解能力以及學(xué)習(xí)語言文字運用的靈活性方面都存在較大的差別，并且在其進行學(xué)習(xí)時選擇學(xué)習(xí)方式的過程中也能得到體現(xiàn)。

例如，《爺爺和小樹》課文后有一道練習(xí)題：展開想象，說一說爺爺是怎么對待樹的，然后用幾句話寫下來。小學(xué)學(xué)生總體來說還是比較好動的，因此在進行學(xué)習(xí)的過程中必須通過一定的學(xué)習(xí)手段將學(xué)生的注意力集中到老師的身上。在進行實際學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該對該部分內(nèi)容進行一定的分析，并且根據(jù)其實際內(nèi)容將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容加入到學(xué)習(xí)中，特別是在課程的引入階段，需要有意的設(shè)置一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生好奇心得到很好的激發(fā)，從而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、語文學(xué)習(xí)語言文字運用能力培養(yǎng)策略

（一）鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)語言文字運用速度

學(xué)習(xí)語言文字運用能力在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)生在對語文知識點進行理解的過程中能夠更快的找到解決方案，而找到更好的解決方案必須基于對語文基礎(chǔ)知識的深刻理解。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語言文字運用能力時，應(yīng)鼓勵學(xué)生了解基礎(chǔ)知識。這將會使得學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)語言文字運用能力得到培養(yǎng);其次，語文學(xué)習(xí)過程中運算速度也是進行學(xué)習(xí)過程中需要對學(xué)生進行重點培養(yǎng)。運算速度與學(xué)生前期在進行知識點練習(xí)過程中的總結(jié)有一定的關(guān)系。例如，在前期練習(xí)中遇到了這類知識點之后，可以將該類語文知識點的學(xué)習(xí)方式進行總結(jié)，當(dāng)下次遇到之后就能夠直接將前期總結(jié)的學(xué)習(xí)方式進行套用，也就表現(xiàn)為其計算速度隨著概括能力的提升而得到較大的提升。

（二）觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字運用能力

在進行學(xué)習(xí)語文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)語言文字運用能力是十分重要的，發(fā)散性學(xué)習(xí)語言文字運用能力表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生拿握一類問題的解決方案之后能夠由此及彼，對與這類知識點差不多的問題進行解決。而在培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，就需要注意讓學(xué)生對一些具體的問題進行練習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字運用呈現(xiàn)出更加靈活多變的形態(tài)，當(dāng)前在進行實際學(xué)習(xí)的過程中主要通過以下幾種方式來培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)語言文字運用：首先，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對碰到的知識進行總結(jié)，并且對繁雜的內(nèi)容進行一定的總結(jié)，將不同知識點之間的關(guān)系進行思考，通過一定的聯(lián)系使得學(xué)生前期學(xué)到的知識之間形成一定的聯(lián)系網(wǎng)。

例如，三年級教材中的《小攝影師》，其中第2自然段總分結(jié)構(gòu)的方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的開始，抓住非常典型的語言結(jié)構(gòu)進行言語能力訓(xùn)練。而《灰雀》這一課，其中第1自然段總分結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的開始，抓住非常典型的語言結(jié)構(gòu)進行言語能力訓(xùn)練是踐行課標(biāo)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生對知識之間的關(guān)系掌握之后，在知識之間遷移就會更加方便，從其學(xué)習(xí)語言文字運用方面就體現(xiàn)為其學(xué)習(xí)語言文字運用的發(fā)散性得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該盡可能的對學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字運用能力加強培養(yǎng)，總根本上提高學(xué)生的綜合能力。在進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會去培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語言文字運用能力得到一定的提升，這將對學(xué)生探索問題、解決問題有很大的幫助。因此，小學(xué)生應(yīng)積極響應(yīng)改革教學(xué)方法，在語文的學(xué)習(xí)過程中，通過更科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語言文字運用，使得學(xué)生可以能夠得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]焦卉.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的策略例談——以《春筍》一課為例[J].好家長，2014（13）：48-50.

[2]徐芳.提高小學(xué)生語言文字運用能力的基本策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2015（5）：44-45.