王士彬

傳統(tǒng)中教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，當(dāng)下教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，從教材知識(shí)出發(fā)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從而為學(xué)生營造良好課堂氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在素質(zhì)教育背景下，教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而在和諧的課堂氛圍下，提高學(xué)生的探究能力。簡(jiǎn)單來說，素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，探究性教師是其基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行探究性教學(xué)極為重要。首先，探究性教學(xué)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。另外，是教師理念需要轉(zhuǎn)變的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅需要傳授知識(shí)與道理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑問，而且還需要與學(xué)生之間保持密切的互動(dòng)與交流，直到學(xué)生能夠在教室的指導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅有利于師生關(guān)系的緩和，而且在交流中，也能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代下，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更好的進(jìn)行探究性教學(xué)，教師必須以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中心，同時(shí)，給學(xué)生留出充足的四維空間。

探究性教學(xué)的基礎(chǔ)就應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中心，如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中，未對(duì)該方面形成重視，那么就會(huì)導(dǎo)致教師的探究性教學(xué)只是紙上談兵。因此，教師在探究性教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的探究性教學(xué)，還應(yīng)該給學(xué)生留出充足的思考空間。小學(xué)生印象中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，再加上學(xué)生都是首次接觸，心中難免會(huì)有懼怕的情緒。因此，在教室探究性教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該充分利用小學(xué)生思維敏捷以及接受新事物快的特點(diǎn)，讓學(xué)生先接受知識(shí)，然后再自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在合作過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究。而教師還應(yīng)該給學(xué)生充足消化知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠掌握扎實(shí)。

簡(jiǎn)而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面出發(fā)，按照素質(zhì)教育要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的探究性教學(xué)。在實(shí)際探究性教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給學(xué)生留出充足的思考空間，從而全面提高探究性教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的交流能力。