王子剛

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。在這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，能夠使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的開(kāi)端。所以，如何讓學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。而類比教學(xué)法作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能有很大的促進(jìn)作用，所以，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于利用類比教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：類比在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為廣泛的應(yīng)用，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用類比，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，文章將主要圍繞類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略方面進(jìn)行了分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

1.用類比教學(xué)法，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)課程有其特有的抽象性和邏輯性，這些特性也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，對(duì)于抽象性和邏輯性的知識(shí)理解力還不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)理解不夠透徹，學(xué)習(xí)效率低下，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。所以，教師可以利用類比的方法提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解力，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪好道路。例如，在教學(xué)“圖形與幾何”這一課時(shí)，教師可以利用類比的方法提高學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)身邊的長(zhǎng)方體模型，如鉛筆盒、書桌等等，讓學(xué)生首先對(duì)長(zhǎng)方體有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，接著教師在鉛筆盒或者書桌上讓學(xué)生標(biāo)出它的長(zhǎng)、寬、高，并觀察其特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笪矬w，提高學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化能力和空間想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

2.運(yùn)用類比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力

隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也從只注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)累積逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W好課本上的知識(shí)，還能夠利用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新研究。而類比教學(xué)法中的類比思想，正是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新不可缺少的條件之一。類比教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)類比各個(gè)知識(shí)之間的共通性對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行思考實(shí)踐，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)，教師可以在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新，提前將分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單涉獵來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的類比創(chuàng)新思維，比如教師可以讓學(xué)生計(jì)算這類比整數(shù)的四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生自己思考整數(shù)的一些定理公式是否能夠繼續(xù)在分?jǐn)?shù)中運(yùn)用，在進(jìn)行類比創(chuàng)新的同時(shí)，養(yǎng)成自己的判斷力，讓學(xué)生意識(shí)到類比創(chuàng)新的局限性，從而全面深入地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣[2]。

3.運(yùn)用類比教學(xué)法，提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，大多數(shù)知識(shí)都有一定的聯(lián)系，所以教師可以運(yùn)用類比法對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行類比，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)類比整數(shù)乘法和小數(shù)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的知識(shí)將新知識(shí)的難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，比如課本上的例題3.5×3=（），教師就可以進(jìn)行類比講解。首先教師讓學(xué)生回憶35×3應(yīng)該怎么算，學(xué)生回答說(shuō)：“個(gè)位十位分別與3相乘，逢十進(jìn)一?！敝蠼處熢偬釂?wèn)：“那大家可以想一想，3.5X3是不是也有類似的算法呢？”之后學(xué)生進(jìn)行思考回答。接著教師再深入提問(wèn)：“如果35×3和3.5×3的算法大致一樣，那么3.5X3的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在什么位置呢？”在學(xué)生思考后教師再進(jìn)行講解：“我們都學(xué)過(guò)小數(shù)，小數(shù)就是小于1的數(shù)，11個(gè)0.1相加能變成1.1，是不是和11個(gè)1相加變成11有相似的作用呢？那么這道題小數(shù)點(diǎn)是不是應(yīng)該點(diǎn)在3個(gè)0.5相加多出來(lái)的0.5的部分呢？”通過(guò)和以前知識(shí)類比，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)新知識(shí)的畏難心理，從而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)類比法的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)教育一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，如何進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也一直是每位數(shù)學(xué)教師研究探討的課題。而類比法作為一種比較有效的教學(xué)方法，隨著教師關(guān)于它的研究和教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越多，其所起到的教學(xué)效果也越來(lái)越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，在課堂上地運(yùn)用也越來(lái)越多。因?yàn)椋恼轮饕皖惐冉虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行分析，其一用類比教學(xué)法，提高學(xué)生知識(shí)理解能力;其二用類比教學(xué)法，提高學(xué)生知識(shí)理解能力;其三運(yùn)用類比教學(xué)法，提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度，希望能夠給相關(guān)教育人士提供重要的參考價(jià)值[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]金李會(huì)類比法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[]]新課程研究（上旬刊），2011（3）

[2]楊樂(lè).例談?lì)惐确ㄔ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（17）.

[3]陶筱平.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中類比教學(xué)法的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2014.