（福建省詔安縣實驗小學(xué)363500）

創(chuàng)設(shè)語文活動平臺提高學(xué)生語文素養(yǎng)

葉秀敏（福建省詔安縣實驗小學(xué)363500）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，過重的學(xué)習負擔讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，枯燥無味的“題?！睉?zhàn)術(shù)讓學(xué)生害怕學(xué)習，課堂上教師的“主宰”使學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)之中。這樣的畸形教學(xué)，只注重知識的灌輸，特別忽視了語文實踐活動，這必然造成了“高分低能”的現(xiàn)象。鑒于此，語文課程標準明確提出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語言文字的課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！币虼?，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當針對小學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律及學(xué)生的“學(xué)情”特點，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種語文實踐平臺，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文，切實提高學(xué)生的語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀活動平臺，提高語文閱讀能力

讀書破萬卷，下筆如有神。新課標中也倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，博覽群書，從而讓學(xué)生擁有豐厚的閱讀積累，具有豐厚的文化底蘊。因此，教師在平時的語文教學(xué)中，要針對各個學(xué)段學(xué)生的年齡特點及其學(xué)習能力狀況，巧妙搭建各種有利于引導(dǎo)學(xué)生參加廣泛閱讀的讀書平臺，讓學(xué)生在這樣的讀書平臺中獲得讀書的機會，展示讀書的獨特感悟，在與其他學(xué)生交流讀書心得中提高閱讀能力。

在多年的教學(xué)實踐中，我嘗試著創(chuàng)設(shè)如下讀書平臺，來引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀：

1.聲情并茂的朗誦會。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《綜合性學(xué)習：輕叩詩歌的大門》的過程中，我鼓勵學(xué)生參與“中華詩詞朗誦會”，讓學(xué)生大量搜集中國古今優(yōu)秀詩詞，并認真閱讀這些詩詞，然后通過參加朗誦會來展示學(xué)生閱讀詩詞的感悟，展示中華詩詞的魅力。

2.生動有趣的故事會。如在每一周的周六、日，我引導(dǎo)學(xué)生利用空余時間去讀一讀自己喜歡的故事，然后在周一的早讀課上上臺進行講故事比賽，評出“班級故事大王”，充分調(diào)動學(xué)生閱讀故事的興趣。

3.舉辦豐富多彩的手抄板展示會。如利用元旦、“六一”等節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，出一出手抄板，在班級中進行展示，相互交流，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書讀報的氛圍。

4．舉辦讀書筆記展示會。如利用《快樂語文》等少兒刊物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些刊物，記好讀書筆記，或摘抄書刊中的好詞佳句，或就某一篇好文章寫一寫讀后感等等。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行階段性的讀書筆記展示，評出班級“優(yōu)秀小讀者”，推動愛讀書、樂讀書的良好氛圍。此外，在創(chuàng)設(shè)閱讀活動的平臺的過程中，要力求做到“四有”：讀物有落實、時間有保證、教師有指導(dǎo)、反饋有機會。

二、創(chuàng)設(shè)習作訓(xùn)練平臺，提高學(xué)生作文能力

葉圣陶老先生指出：“學(xué)生作文單靠教師出了題目才動筆，就未免回數(shù)太少，不能收到充分的效果。”這就告訴我們，學(xué)生的作文能力的切實提高，要有一定數(shù)量的訓(xùn)練機會，要創(chuàng)設(shè)各種有效的練筆機會，讓學(xué)生在“多練筆”中運用積累的閱讀材料，把學(xué)生眼中豐富多彩的生活通過筆表達出來。

如在作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了班刊《太陽花》，然后鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習生活中，多寫一些日記，并注意把寫得好的日記再進行反復(fù)修改，然后向班刊投稿。不少學(xué)生，他們就是沖著想在班刊中發(fā)表作文而寫起了日記，也因此喜歡上寫日記。這樣，學(xué)生寫日記的積極性提高了，而且通過寫日記，學(xué)生獲得了多練筆的機會。

再如，我在班級的黑板報上開辟了“學(xué)生優(yōu)秀習作專欄”，鼓勵學(xué)生認真寫好周末布置的課外作文，再從學(xué)生的這些作文中篩選特別好的作文，讓學(xué)生把作文粘貼上去，進行展示。這樣，學(xué)生就獲得了一個展示習作、交流習作的機會，學(xué)生的作文興趣高漲。

又如，我在班級中開展了“我來當當老師作文小助手”，我根據(jù)所任教班級學(xué)生的特點，把一些作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生組織起來，讓這些學(xué)生來幫助一些學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們修改作文，給這些學(xué)生提一提作文修改建議，甚至試著給這些學(xué)生寫一寫作文點評。這樣，這些作文較好的學(xué)生在與作文較差的學(xué)生進行交流的過程中，他們的作文水平得到有效提高，而受幫助的學(xué)生作文水平更是明顯提高了。

通過以上例子可見，教師可以充分利用班級、學(xué)校等一切有利于促進學(xué)生進行多練筆的因素，發(fā)揮評價的激勵功能，學(xué)生不但在參與多練筆的活動中進行習作，而且在多寫習作活動中得到充分的肯定與激勵，從而激發(fā)學(xué)生持久而強烈的習作興趣，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和習作能力。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動平臺，提高語文實踐能力

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出：“教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇，自行決定，他就會學(xué)到他所需要的一切?！睆哪撤N意義上說，語文實踐活動也是為學(xué)生設(shè)置良好的語文學(xué)習環(huán)境。語文學(xué)習與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的。語文實踐活動，其實就是在語文與生活之間架設(shè)一座暢通無阻的橋梁，讓學(xué)生的語文學(xué)習與生活實際聯(lián)系起來，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)完《唯一的聽眾》這篇課文，我通過引導(dǎo)學(xué)生以課本劇的方式來進一步呈現(xiàn)學(xué)習這篇課文的感悟，具體安排如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)小提琴的知識，以便在課本劇中更為準確把握“我”與老教授的言行變化以及我的心理變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找課本劇表演的合作同學(xué)，進行共同探究，把握“我”和老教授等人物的特點。

3．提供課本劇展示、交流平臺，組織學(xué)生進行展示，并說說看后的感受。

又如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了《草蟲的村落》一文后，學(xué)生對這篇課文所描述的草蟲有趣的內(nèi)容很是感興趣，于是，為了進一步加深對這篇課文的感悟，在周六、日我安排了如下一個引導(dǎo)學(xué)生走進大自然的語文實踐活動：

1.鼓勵學(xué)生利用周六、日，由父母帶其到農(nóng)村田野里，看看我們這邊的草蟲的巢穴又是怎么樣的，觀察一下草蟲的活動情況，并跟課文進行一番對比。

2.根據(jù)自己的觀察，模仿《草蟲的村落》這篇課文的寫法，寫成一篇作文。

3.組織學(xué)生念一念作文，進行交流，互相進行評價。這樣，學(xué)生通過參加這類語文實踐活動，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生習作做了鋪墊，也使語文教學(xué)得到有效拓展。

通過開展以上這類活動，可以有效打破課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使語文教學(xué)成為一泓活水，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責編 金東）