（河北省平鄉(xiāng)縣第二中學054500）

小組合作學習在初中化學教學中的實踐

胡嘯英（河北省平鄉(xiāng)縣第二中學054500）

《普通初中化學課程標準》指出：初中化學教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。我在小組合作學習方面進行了大膽改革和嘗試，收到了較好的教學效果。一、遵循異質(zhì)、男女搭配的原則進行合理分組；二、充分發(fā)揮小組每個成員作用，三、合理運作，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用；四、以小組整體評價促進小組共同進步，共同提升。

初中化學小組合作學習教學實踐

新課程改革倡導小組合作學習，小組合作學習使學生增強了學習的責任感，把自己的個人學習目標和小組學習目標緊緊聯(lián)系在一起，增強了學生的團隊意識，同時也使學生在合作學習的過程中感受到同伴互助的快樂，使教師和學生之間和諧互動、學生與學生之間由競爭對手變成合作伙伴，更好地培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性。小組合作學習給傳統(tǒng)化學教學模式帶來了新變化，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。那么,如何利用小組合作學習優(yōu)化化學課堂教學呢?我在以下幾方面做了大膽改革和嘗試，收到了良好的教學效果。

一、合理分組是搞好小組合作學習的前提

通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，讓學生學會交往、學會學習，促進學生整體和諧發(fā)展。合理分組是搞好小組合作學習的前提。

要收到好的效果，小組內(nèi)的學生在知識能力等方面應該是不同層次的，有利于小組成員間取長補短，共同提高。同時應考慮小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同,這樣可以優(yōu)勢互補,有效地促進組內(nèi)的合作與良性競爭。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。

1.分組前對學生的基本情況進行調(diào)查。

2.將學生分組，每小組人數(shù)大致為4-5人。按學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能進行合理分組。小組自己確認或老師委派選任組長,同時分設組織員、協(xié)調(diào)員、督察員,每月小組成員輪流擔任,以充分調(diào)動每個組員的積極性,增進生生互動的有效性。

3.定期分別召開小組長、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會議,收集反饋信息,對于出現(xiàn)的問題，教師要給予及時解決，或者給學生提供改進問題的方法。

二、充分發(fā)揮組內(nèi)成員作用是搞好小組合作學習的關鍵

在化學實驗的教學中，我先引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發(fā)言。實驗過程中由協(xié)調(diào)員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數(shù)據(jù)處理等任務，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數(shù)據(jù)，得出結論，最后由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數(shù)據(jù)能歸納出同一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

初中化學課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應充分發(fā)揮作用，具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，共同成長進步。

三、合理運作，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用

根據(jù)學習情況的不同,我們將合作學習分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式。課前協(xié)作式是指學生根據(jù)需要,在課前分工協(xié)作共同完成學習任務的一種合作方式。比如為學習某個內(nèi)容,需要社會調(diào)查,收集數(shù)據(jù),這時就可以由小組內(nèi)各成員分別承擔進行,然后將調(diào)查結果進行匯總。

2.課內(nèi)討論式。課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習的需要,在課內(nèi)小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中,小組成員可以針對問題發(fā)表自己的見解,也可以進行辯論。

3.課后研討式。課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它可以對課堂內(nèi)沒有解決的問題或延伸的問題在作進一步的探討;還可以為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進行實驗或調(diào)查研究,通過分工與合作共同完成學習任務。還可以優(yōu)生輔導差生，小組共同提高。

四、小組成績的評定是合作學習成功的催化劑

傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

我們采取的評價方式是在課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考查、小測驗等各個方面進行綜合評分。對優(yōu)勝小組進行表彰。合作學習是以小組整體評價的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，評選出進步之星、質(zhì)疑之星、點撥之星，及時表揚鼓勵學生。把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復強很多倍。

作為新的學習方式，小組合作學習有很多優(yōu)點，但也存在一些問題，需要我們不斷改進完善。小組合作學習中，學生的參與積極性很高，但并不意味著教師作用的減弱。相反教師對每一個教學環(huán)節(jié)的預設更要做到全面、完整，不能任由學生隨心所欲，否則教學效果可能適得其反。也不能每節(jié)課都采用小組合作學習，課堂教學模式也要注意因材施教，穩(wěn)中求變，以受到最佳的教學效果。小組合作學習最好從初中七年級開始實踐。初三年級畢業(yè)班壓力大，化學又是在這一學年才新開設的學科，學生若從初三開始實施小組合作學習，難以快速進入狀態(tài)，影響學生學習效果。

信息時代，知識裂變，未來的文盲將是“不會學習的人”，失敗者將是不會合作的人。合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。時代呼喚教改，讓我們不斷探索，是我們的課堂更加豐富多彩。

［1］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效［j］.新課程（教研版），2010（08）.

［2］黃明月.淺議初中化學小組合作學習［j］.考試周刊，2011（54）.

［3］劉鵬吉.小組合作學習下化學課堂教學的得與失［j］.中國教育技術裝備，2011（04）．

（責編 張景賢）