魯松濤

(武漢科技大學(xué)體育部，湖北 武漢 430081)

動機(jī)氛圍對大學(xué)網(wǎng)球課教學(xué)效果影響研究*29

魯松濤

(武漢科技大學(xué)體育部，湖北 武漢 430081)

選取武漢科技大學(xué)2 個網(wǎng)球教學(xué)實驗班，進(jìn)行兩種不同的動機(jī)氣氛的教學(xué)，以體育課中動機(jī)氣氛為自變量、Ames動機(jī)理論研究的TARGET教學(xué)模式為指導(dǎo)，在網(wǎng)球課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和成績氣氛，進(jìn)行了為期14周的兩種課堂氣氛的教學(xué)實驗，并進(jìn)行了3個時間點的數(shù)據(jù)測試，以網(wǎng)球正手擊球主觀和客觀成績評價為主,考察動機(jī)氣氛對網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動機(jī)氣氛的課堂教學(xué)情境對大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的提高有顯著促進(jìn)作用，而成績氣氛的教學(xué)模式則不利于大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展以及網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

大學(xué)生;動機(jī)氣氛;網(wǎng)球教學(xué)

1 引言

運動動機(jī)氣氛是指由運動員的教練、父母、教練、同伴等重要人物制定的，在運動團(tuán)體中占優(yōu)勢地位的運動情景目標(biāo)結(jié)構(gòu)[1]。這些核心人物通過向運動員以不同方式（如評價程序、獎金的具體發(fā)放以及提供反饋的類型）構(gòu)成成功的標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)成功的內(nèi)容。當(dāng)成功被以固定的方式建立起來，如果更看重的是在于與別人相比的能力如何，這時就是成績?yōu)槟繕?biāo)的動機(jī)氣氛。相反，以掌握為目標(biāo)的動機(jī)氣氛則把成功界定為個體自身的進(jìn)步，著重于每一個隊員都是集體的非常重要成員，重點在于個體技能的提升和潛能的開發(fā)。

崔舍(Treasuer，1993)研究了青少年在足球課時的目標(biāo)定向的氣氛與認(rèn)知和情感之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)生喜歡上足球課，喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù)，相信努力和能力會最終導(dǎo)致成功[2]。也有學(xué)者研究了體育活動中學(xué)習(xí)定向和成績定向的教學(xué)氣氛，對青少年的情緒、能力知覺、動機(jī)和動作技能的作用，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)氣氛中的學(xué)生，比成績定向氣氛中的學(xué)生具有更高的愉快，并表現(xiàn)出相對好的動作技能。

我國學(xué)者胡詠梅、孫延林(1997)對初中學(xué)生體育課中動機(jī)氣氛、動機(jī)水平、目標(biāo)定向、能力知覺和體育成績之間的關(guān)系做了研究。表明：學(xué)習(xí)氣氛能夠提升學(xué)生的動機(jī)水平，反而成績氣氛會顯著降低學(xué)生的動機(jī)水平，讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩的情緒，但動機(jī)氣氛對運動技能提高沒有影響[3]。

另外我國學(xué)者褚聽宇（2006）、張克峰（2008）、張克堃（2012）分別從目標(biāo)定向、自尊、社會體格焦慮、主觀幸福感、賽前情緒等方面探討了動機(jī)氣氛的干預(yù)下以上各種變量的變化[4-6]。

從以上各個研究可以看出在大學(xué)體育課堂特別是網(wǎng)球項目方面動機(jī)氣氛干預(yù)相關(guān)的研究很少，因此本研究從體育課中以網(wǎng)球正手擊球主觀和客觀評價為主考察動機(jī)氣氛對網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：武漢科技大學(xué)大學(xué)二年級網(wǎng)球?qū)ｍ椷x修課2個班，每班30人，共60人，均為男生，年齡平均（M）為20.5，SD為2.0。他們均是身心健康的大學(xué)生，被安排進(jìn)行學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛兩種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)網(wǎng)球。

2.2 測試工具：客觀和主觀評價網(wǎng)球?qū)W員在練習(xí)和比賽中的正手擊球，穩(wěn)定性和動作技術(shù)都采用5級評分標(biāo)準(zhǔn)；在練習(xí)中，教練喂多球10個來判斷穩(wěn)定性和技術(shù)動作評分。在教學(xué)比賽中教練隨機(jī)在比賽進(jìn)程中對每位同學(xué)的十次正手擊球的穩(wěn)定性和技術(shù)動作進(jìn)行評定。

體育運動中的動機(jī)氣氛問卷 ( PMCSQ)是由 Seifriz等人 1992 年設(shè)計的，用來評定體育團(tuán)隊在重視成績目標(biāo)定向或是掌握目標(biāo)定向時對認(rèn)知到的體育團(tuán)隊動機(jī)氣氛的量表，共有 21 道試題，包括兩個分量表，分別測量定向于成績氣氛 (12 題) 和定向于學(xué)習(xí)氣氛 (9 題) 。研究證明該問卷有較高的內(nèi)部一致性兩個量表的系數(shù)分別是 0.180 和 0.181。

2.3 實驗程序

2.3.1 教學(xué)設(shè)計與任課教師 為確保兩組教學(xué)實驗班的研究對象在教學(xué)前有高同質(zhì)性，用 t 檢驗對2個班前測中各項數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行比較，選取結(jié)果表明目標(biāo)定向無顯著性差異的班級為研究對象，分別采用學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛的教學(xué)方式。

2.3.2 形成兩種課堂動機(jī)氣氛的教學(xué)方法 以 Ames 的TARGET 教學(xué)方式為基礎(chǔ)，從 TARGET代表成就情境中的六個因素：學(xué)習(xí)任務(wù) (task)、權(quán)威 (authority) 、獎勵(reward) 、分組 ( grouping) 、評價 (evaluation) 、時間安排(timing) 出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)不同的動機(jī)氣氛。

2.3.3 實驗實施 我們分別在第2次課、第8次課和第14次課對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了動機(jī)氣氛和網(wǎng)球客觀、主觀技術(shù)水平測評，從而形成3個時間點，可以方便我們對比各個時間點的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課堂動機(jī)氣氛干預(yù)效果

在第二個學(xué)期開始的第1次課（第一個學(xué)期學(xué)生以及初步掌握了網(wǎng)球各項技術(shù)）首次測得的各實驗班的學(xué)習(xí)氣氛維度之間以及成績氣氛維度之間，經(jīng) t 檢驗差異發(fā)現(xiàn)2個班級均無顯著性差異（p＞0.5）。第7和13次課用 PMCSQ問卷對學(xué)生進(jìn)行測試的統(tǒng)計結(jié)果表明：1)學(xué)習(xí)氣氛班的學(xué)生認(rèn)知到的“學(xué)習(xí)”動機(jī)氣氛分量表的得分顯著地高于該班在實驗干預(yù)前測數(shù)據(jù)，而“成績”動機(jī)氣氛上的得分顯著地低于該班實驗前測數(shù)據(jù)，差異均具高度顯著性 ( P＜0.01) 。2)成績氣氛教學(xué)班學(xué)生“成績”動機(jī)氣氛上的得分明顯地高于該班的實驗前測數(shù)據(jù)，而在“學(xué)習(xí)”動機(jī)氣氛上的得分卻顯著地低于實驗前測數(shù)據(jù),差異均具高度顯著性 ( P ＜ 0.01)。結(jié)果表明：本研究設(shè)計的教學(xué)干預(yù)方法是顯著有效的。

3.2 網(wǎng)球教學(xué)干預(yù)效果

多元方差分析顯示動機(jī)氣氛、授課方式（練習(xí)或者比賽）、干預(yù)時間多網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。首先授課方式和干預(yù)授課時間是對教學(xué)效果有顯著影響（F=23.92，p＜0.01；F=21.12，p＜0.01）。動機(jī)氣氛、授課方式（練習(xí)或者比賽）、干預(yù)時間對授課效果的交互主效應(yīng)也很顯著（F=9.12，p＜0.01）。

表1顯示了兩個班在3個不同時間主觀評價和客觀評價在練習(xí)與比賽兩個教學(xué)場景下變化的均值以及標(biāo)準(zhǔn)差。在學(xué)習(xí)氣氛下無論是客觀評價還是主觀評價，還是比賽和練習(xí)場景下的測試，評價成績在3個時間段是顯著的（F=12.12，p＜0.01）；在成績動機(jī)氣氛下，在練習(xí)中的客觀評價是顯著的（F=9.12，p＜0.01），其他均不顯著。主效應(yīng)分析顯示在學(xué)習(xí)氣氛下練習(xí)場景中的客觀評價成績是隨時間顯著變化的增加（p＞0.01），但是比賽場景中這個變化是不顯著的（p＜0.01）。成績氣氛班練習(xí)場景下顯示出在TIME2和TIME3顯示出最低的客觀成績表現(xiàn)，比賽場景中的變化不顯著（p＜0.01）。動機(jī)氣氛、教學(xué)場景設(shè)置、實驗時間對主觀成績的影響形成三維了交互作用。表中顯示練習(xí)場景中隨著時間客觀成績增加比比賽場景中明顯，并且在學(xué)習(xí)氣氛組比成績氣氛組明顯。

表1

4 結(jié)論

4.1 在體育課堂上，兩種動機(jī)氣氛在不同方向上顯著地影響學(xué)生的網(wǎng)球運動技能，學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)實驗班的網(wǎng)球運技能水平明顯高于成績氣氛教學(xué)班，并呈現(xiàn)出較大顯著性差異。

4.2 比賽教學(xué)場景設(shè)置中練習(xí)場景下測得客觀成績在學(xué)習(xí)氣氛組的同學(xué)顯著高于成績氣氛組的同學(xué)，但是主觀成績區(qū)別不明顯，可能是因為，主觀測量的網(wǎng)球技術(shù)動作在教學(xué)氣氛干預(yù)下是無顯著作用的，也可能是因為主觀測量技術(shù)的問題，沒有明顯的區(qū)別，以至于實驗結(jié)果不明顯。隨著時間的變化，在TIME3時成績氣氛組的主觀和客觀成績提高的程度均不明顯，應(yīng)該是因為學(xué)生覺得壓力大，心理發(fā)揮受到影響。

4.3 主觀和客觀成績變化最為顯著的是在TIME1到TIMR2，無論是在學(xué)習(xí)氣氛組還是成績氣氛組，說明成績氣氛組中也能讓學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平有顯著提高。TIME2到TIME3的過程中成績氣氛組的主觀成績變化已經(jīng)不顯著，客觀成績出現(xiàn)下降的趨勢，尤其是在比賽場景中主觀成績下降不顯著，客觀成績下降顯著。

4.4 以上實驗研究結(jié)論均呈現(xiàn)出變化規(guī)律的一致性，表明學(xué)習(xí)動機(jī)氣氛的課堂教學(xué)情境對大學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平的提高均有顯著促進(jìn)作用，而成績氣氛的教學(xué)模式則不利于大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展以及網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

[1]Ames C．A achievement goals，motivation climate and motiva-tional processes［C］．In： Roberts G．Motivation in sport and exercise．Champaign，IL：Human Kinetics Pubilishers，Inc．1992：161-176．

[2]Treasure,D.A social-cognitive approach to understanding children's achievement behavior,cognitions, and affect in competitive sport. Unpublished doctoral dissertation1993,University of Illinois,Urbana-Champaign.

[3]胡詠梅,孫延林. 體育課中的動機(jī)氣氛對初中生的動機(jī)水平、目標(biāo)定向和能力知覺的影響[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2002,04:45-47.

[4]張克峰.動機(jī)氣氛、自我效能對大學(xué)生體育鍛煉堅持性的影響研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[5]張克堃. 運動動機(jī)氣氛、能力知覺與青少年乒乓球運動員賽前情緒[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報,2012,02:65-69.

[6]褚昕宇,于海洋.動機(jī)氣氛對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007,S1:298-299.

The Teaching Effect of Motivational Atmosphere on the College Tennis Course

LU Song-tao

(PE Department, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430081, Hubei, China)

2 classes of Wuhan University of Science and Technology are chosen for the teaching experiment.The tennis teaching with two ki nds of motivational c limates i s a dopted in t he classes with te aching at mosphere as t he i ndependent va riable and Ames’motivation theory model (TARGET) as the instruction.The author tries to build the study climate and the achievement climate in the two tennis learning class.14 week experimental teaching are conducted to inv estigate whether the motivational climate the tennis forehand hitting subjective and objective performance. Conclusion: the subjective and objective tennis achievement of the students in the learning focused class is much higher than those in the performance focused class, and the achievement atmosphere of teaching mode is not condu cive to the development of College Students' psychological health level and tennis skill learning or objective achievement.

college students, motivational atmosphere,tennis teaching

武漢科技大學(xué)一般教學(xué)研究課題。

魯松濤（1980-)，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向:體育心理學(xué)。