李延偉 類興艷

（1.南昌理工學院體育學院，江西 南昌 330044；2.江西師范大學外國語學院，江西 南昌 330022）

任務式教學法對大學體育院系學生籃球技術學習的影響研究*

李延偉1類興艷2

（1.南昌理工學院體育學院，江西 南昌 330044；2.江西師范大學外國語學院，江西 南昌 330022）

隨機抽取體育學院大二學生70名，運用任務式教學方法對普通高?；@球普修課籃球技術學習進行干預，探討在任務式教學方法和傳統(tǒng)教學方法下，學生對籃球技術學習的成效研究。結果顯示：在普通高?；@球普修課運用任務式教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，學生在籃球技術學習方面有顯著性差異，任務式教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

任務式；高校；籃球；技術；教學方法

籃球運動是技能主導類同場多人對抗性項目，技術掌握的熟練程度起著非常重要的作用，因此，對于大學生籃球普修課籃球技術的學習和運用非常重要。任務式教學是一種以實現(xiàn)具體任務為學習目標，使學生在主動、感受、研究的學習中完成目標的學習方法。它是以任務為重點，以目標為方向，以完成任務為學習過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學活動。本研究旨在通過實驗分析兩種不同的教學方法對實驗對象的籃球技術學習和運用的影響。

1 研究方法

1.1 實驗假設

任務式教學方法能有效提高高校體育院系籃球普修課的籃球技術學習效果與運用能力。

1.2 實驗對象

選取南昌理工學院12級體育專業(yè)共70名學生做為測試對象（已經(jīng)有一個學期的籃球普修基礎），按條件分為兩個組，每組35個學生為實驗組，另35個學生為參照組。

1.3 實驗分組

按照實驗分組標準：身高（cm）、體重(kg)、 1000米(s)、摸高器原地摸高(cm)、5米三向折返跑(s)、罰球線原地10次投籃(次)、行進間雙手胸前傳接球（技評得分）、持球突破固定的一人（技評得分）將測試組人員分為兩個平行組，再根據(jù)課堂表現(xiàn)和技戰(zhàn)術水平將各層次人數(shù)作適當調整，以便于開展教學工作。（以上測試指標得分均由南昌理工體育學院籃球教研室教學經(jīng)驗豐富的三位教師組成。采用單盲測試，以保證評分結果準確、客觀、公正，切實反映學生的真實水平。）

1.4 確定實驗指標和方法

1.4.1 實驗指標：罰球線1min投籃，半場往返運球投籃，持球突破。

1.4.2 實驗方法：

罰球線1min投籃（學生站在罰球線上，單手肩上原地投籃，采用一位教師發(fā)令并手動計時，另一位教師記投進次數(shù)并技評）；

半場往返運球投籃（根據(jù)江西省普通體育高考籃球測試為準則，達標按時間來計成績，一位教師進行技術評定）；

持球突破（主要在實驗后測試，學生可采用原地持球交叉步突破、原地持球同側步突破高手投籃兩種中的任意一種，但是整個技術測試全部采用有不移動障礙物作為干擾，由另一位教師進行技術評定，并且只在實驗后測）

1.5 實驗實施

分組后實驗班的籃球教學采用任務式教學方法教學，具體①先設置教學情境，②然后布置任務，③由學生分組討論練習，④再展示成果，⑤由教師講解并示范正確動作，⑥學生練習。分組后的對照組采用傳統(tǒng)教學方法。

2 結果與分析

2.1 實驗前后實驗組的籃球技術對比分析

表 2 實驗組前后籃球技術技評結果對比統(tǒng)計表n=35

表 1 實驗組前后籃球技術達標結果對比統(tǒng)計n=35

通過表1可以看出，經(jīng)過16周的系統(tǒng)任務式教學模式教學，實驗組學生在籃球技術方面有了很大的提高，實驗前后得分的差異性很大，具體來看，我們本次試驗所測試的兩個項目達標：罰球線1min投籃（個）,實驗前實驗組的人均成功次數(shù)是5.49，實驗后是6.20，得分T值達到4.28，P值小于0.05；半場往返運球投籃（S）實驗前是17.33，實驗后是17.19，T值為3.72，P值小于0.05。通過對這兩個單項技術達標的測試，得知在任務式教學模式下，學生的單項技術有了很大突破，突破幅度比較大，這說明任務式教學模式適合大學體育學院學生籃球項目的學習。

通過表2籃球技評結果分析得出比實驗前有顯著性差異，技術動作提高幅度和穩(wěn)定性都相應的提高，所以在測試中能夠很穩(wěn)定地把動作完成到位。從任務式教學模式的根本含義我們可以知道，任務式教學模式是以“任務”為中心，以目標為方向以完成任務為學習過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學活動，學生在任務式教學模式下，籃球技術不僅能夠得到提高，最主要的是籃球興趣的有效地提高，同學們在完成任務的過程中潛移默化地提高興趣，自然會愿意多想多練，籃球技術水平肯定會有長足的發(fā)展。

結果表明任務式教學中的執(zhí)行任務過程由一個一個任務完成的時候，動作的標準在潛移默化中就熟練得輕松完成。

2.2 實驗前后對照組的籃球技術對比分析

表 3 對照組前后籃球技術達標結果對比n=35

表4 對照組前后籃球技術技評結果對比n=35

通過表3可以看出，經(jīng)過16周的傳統(tǒng)式教學模式訓練，對照組學生在籃球技術方面也有了很大的提高，實驗前后得分的差異性很大，具體來看，我們本次試驗所測試的兩個達標項目：罰球線1min投籃（個）,實驗前對照組的人均成功次數(shù)是5.40，實驗后是6.14，得分T值達到3.09，P值小于0.05；半場往返運球投籃（S）實驗前是17.35，實驗后是17.19，T值為4.97，P值小于0.05。

表4籃球技術技評結果分析中表明，在運用傳統(tǒng)的教學模式教學動作的掌握方面也是有很大的幅度提高，兩項技評結果分析都是有顯著性提高。

通過對這兩個單項技術達標技評的測試，得知在傳統(tǒng)教學模式下，學生的單項技術有了很大突破，突破幅度也比較大，這說明傳統(tǒng)教學模式也有很多不可替代的優(yōu)勢，有利于教師對課堂情況的把握，使學生緊跟老師的思路，從而保證學生思維的連續(xù)性。傳統(tǒng)教學模式最常用的方法是講授法，這種教學方法是一種最直接、最有效的教學方法。可以讓學生減少探索時間，避免走彎路。它有助于形成知識的系統(tǒng)性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學方法。學生基礎知識扎實，與講授法運用得好是分不開的。所以傳統(tǒng)教學方法也同樣有利于學生技術水平的提高。

2.3 實驗后實驗組與對照組的籃球技術對比分析

表5為實驗后實驗組和對照組對比分析發(fā)現(xiàn)，在籃球技術達標方面，罰球線1min投籃（個）、半場往返運球投籃（S）、持球突破（個）的進球數(shù)分別是6.06、5.80；17.19、 17.19；2.97、2.86。通過數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過傳統(tǒng)體育教學模式教學和經(jīng)過任務式教學模式的學生的籃球技術達標水平相差不大。無顯著性差異，表明無論運用何種教學模式，教學在提高籃球達標項目中都不會有很大的差異性。

表6中籃球技術技評結果分析中得出，三項技評測試對比P〈0.05,有顯著性差異，實驗組的技評都優(yōu)越于對照組，體現(xiàn)了任務式教學模式在教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，因為在執(zhí)行任務過程是由一個一個任務來完成，動作的標準在潛移默化中就熟練得輕松完成。在執(zhí)行任務教學中都是由易到難，循序前進學習的過程，把每個環(huán)節(jié)弄通弄懂才進行下一個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中由個人獨自或在小組形式下來完成，每個人的進步也就是小組的進步，在這樣的環(huán)境下學生都是互幫互助的，學習氛圍變得融洽，技術學習自然而然就得到了提高。

表5 實驗后實驗組和對照組籃球技術達標結果對比n=35

表6 實驗后實驗組和對照組籃球技術技評結果對比n=35

3 結論

任務式教學模式在教學中的優(yōu)勢是學習目標明確具體化，把學習目標分成若干個任務，逐個來完成任務，學生學習路線變得清晰而明確。在普通高校籃球普修課中，運用任務式教學方法比傳統(tǒng)教學方法，更能促進學生的學習積極性和主動性。

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[2]尤鋒.任務式教學模式在信息技術教學中運用的有效性研究[D].東北師范大學，2011.

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[5]陳正炎,黃立夫.任務型教學模式在籃球普修課主要進攻技術教學中的實驗[J].湖南科技學院學報.2012(02):154-156.

[6]李延偉.體操雙杠掛臂撐挺身后滾翻教學研究[J].時代報告,2011（10.）

The Influence of Task Based Teaching Method on the Students' Basketball Skills Learning in College PE Department

LI Yan-wei , etal.

(Nanchang institute of technology, nanchang 330044, Jiangxi , China)

randomly selecting 70 sophomores f rom sports college, us ing the task based t eaching method to i ntervene the skill learning in common basketball course, the degr ee of students' skill learning intervened by the task b ased teaching method and traditional teaching method are explored. The results show that compared with the traditional teaching method, the task based teaching has significant difference in improving skill learning , the task based teaching method is superior to the traditional teaching mode.

task based type; colleges and universities; basketball; technology; teaching method

李延偉（1985-），河南葉縣人，碩士，教師，研究方向：體育教育與訓練。