校本課程如何突破發(fā)展瓶頸

三級課程管理政策實施以來，十三年校本課程開發(fā)走過了艱辛、迷茫，取得明顯的階段性進步。教師課程意識增強、教師課程開發(fā)能力得到提升;形成了一些特色課程、增強了學校課程的選擇性與適切性;學生的興趣得到一定程度的滿足，自主學習愿望增強。

反思十三年校本課程開發(fā)歷程，仍然有一些重要問題值得深人探討，這些問題是否得到解決，將影響到學校層面課程建設的整體水平與質量。本專題圍繞十三年來我國校本課程開發(fā)一直在努力且仍然難以處理好的三個基本問題，即為誰開發(fā)、誰來開發(fā)、怎樣開發(fā)，略作分析討論，希望為我國學校課程發(fā)展提供參考。

校本課程建設中的不等式

向前

筆者作為一名基層教研員，在各校調研時看到許多有價值的校本課程，同時也看到不少似是而非的校本課程。究其原因，是學校對校本課程的認識仍然存在著一些誤區(qū)。厘清這些誤區(qū)，有助于我們更好地理解校本課程、更好地開發(fā)校本課程。

校本課程≠以師為本

校本課程的本質含義是學校自主開發(fā)的課程，可在實踐中，有的學校為圖方便，將校本課程異化為教師本位課程，即不考慮學生實際需要，僅僅根據(jù)教師個人特長去開設課程。

教師是校本課程重要的資源，但這并不意味著校本課程可以忽視學生的需求。學生的興趣與需求才是校本課程的出發(fā)點。許多教師認為十分重要的課程，學生或許就不以為然，例如某校開發(fā)的“宜昌名人”課程就應者寥寥，而“玩轉空竹”就大受學生歡迎（空竹是宜昌本地盛行的一種簡易健身器具）。

因為教師在開發(fā)課程時，首先想到的是“有意義”，而學生在選擇一門課程時，首先考慮的是“有意思”。如果教師不能很好地處理“有意義”與“有意思”的關系，有的課程就會成為教師的一廂情愿。這就背離了校本課程的初衷。

我們必須堅定一個信念：校本課程必須以生為本，建立基于學生個人興趣與成長需求的校本課程體系。

首先，做好學生課程需求調查，以此為根據(jù)確立學校校本課程框架；其次，將學生需求與學校課程目標進行統(tǒng)整，列出學校校本課程清單，如個別課程學校沒有能力與條件開設，可借助社會資源；再次，舉辦課程超市，由學生自主選課，未達到規(guī)定人數(shù)的課程自動停開，形成校本課程的市場競爭機制；最后，每學年進行校本課程滿意度調查，從學生和家長滿意度兩方面進行調研、反饋與評價。

校本課程≠技能訓練

校本課程是基于學生需求且學校自主開發(fā)的課程。作為課程，它必須承載一定的課程價值，尤其是在促進學生的全面發(fā)展上，有其獨特作用。在實踐中，有的學校將校本課程簡單化為技能訓練課堂，技能訓練是校本課程的一個載體，但絕不能成為校本課程的全部。

筆者在調研時發(fā)現(xiàn)，學校開設較多的是技能訓練項目，例如十字繡、折紙、剪紙、篆刻等。學生通過一學期或一學年的學習，掌握了一門技能，做出一些作品，然后在校本課程開放日集中展出，以示學校校本課程成果。這樣做無可厚非，但如果教師開設這門課程的最終目的就在于幫助學生掌握這些技能，那就是因小失大了。因為，校本課程的終極意義絕不僅僅在于掌握一項技能，更重要的是要通過這項技能的培養(yǎng)去促進人的發(fā)展。

同樣是“打陀螺”，筆者所見到的大多數(shù)做法是：學生買來陀螺，教師教學生打陀螺。而日本的做法是：讓學生分析陀螺用什么材料制成，請學生自己去尋找合適的木材并自己制作加工一個陀螺，把陀螺帶到學校和同學一起玩，分析哪些陀螺做得好或不好，找到原因再返工，最后舉辦一個打陀螺大賽。同樣是一項技能，后者的做法更能促進學生的全面發(fā)展。

同時，由于技能訓練的成果易于顯現(xiàn)和檢測，我們也更傾向于開設此類課程。但我們切不可忽視，甚至無視一些內隱能力培養(yǎng)的課程。例如，時間管理課程，可以幫助學生更好地掌控自己的時間，這種課程的成果很難物化，但對學生終身發(fā)展都是有巨大意義的，但很遺憾，筆者很少看到此類培養(yǎng)內隱能力的課程。

我們必須清醒地意識到：校本課程的最終目標是發(fā)展人。

所以，要建立基于學生發(fā)展的課程觀，改進校本課程的教學內容、學習方式、評價辦法；引導教師將自己的每項技能訓練賦予課程的元素與內涵，讓教師充分意識到技能訓練只是載體，更大的課程價值在于通過這項訓練發(fā)展人；學校克服功利心態(tài)，多開設一些培養(yǎng)學生內隱能力的課程。

校本課程≠開發(fā)教材

筆者在參加學校教學工作檢查時，學校領導在介紹校本課程成果時，最常說的一句話是：我們開發(fā)了多本校本教材。更有甚者，有的校本課程，教材編得十分齊備，但學生訪談中卻發(fā)現(xiàn)該課沒怎么上。

長期以來，部頒課程均有教材，以致于校本課程開發(fā)中，人們自然而然地想到要組織教師編寫教材，學生人手一冊教材。教材固然是課程的元素之一，但我們一定要看到校本課程的特殊性。校本課程的生命力就在于貼近不同地域、不同學校、不同學生的不同需求，個性化需求突出，由學校統(tǒng)一組織教師編寫某門校本課程教材，未必能適應本門課程的實際需要；而要每位教師都編寫教材，未必每位教師都具備這樣的能力，還大量增加了教師的工作負擔。

同時，更重要的是，校本課程必須以學生活動為主，以學生體驗為主，以學生動手為主。我們不能將校本課程辦成“我講你聽”的講座，也不能辦成“我做你看”的劇場，而應該讓其成為學生體驗、互動、創(chuàng)造的活動場。因此，教材是否人手一冊，不能成為校本課程是否成功的標準。

我們要明確一個觀點：校本課程是應學生發(fā)展的個性化、多元化需求而生的，教材不應是束縛，成長才是關鍵。

應對策略：建立以學生成長為核心的校本課程考核機制。教師可以編寫教材或講義，也可以采用課程綱要、教學簡案、專題提綱等靈活方式來整合各種課程資源；有的課程學生可以人手一本教材，有的課程學生也可以不需要教材。學校在評價校本課程效果時，要關注教師的教學資源整合情況，要關注校本課程的上課情況，要關注學生通過校本課程學習后的增量情況。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院）

“活動”變“課程”內涵須提升——淺談興趣小組活動如何轉化為校本課程

王星

大多數(shù)學校，校本課程開發(fā)的主體是教師，開發(fā)的主要途徑是把原來的興趣小組活動提升為校本課程。這樣的開發(fā)比較省時省力，也便于學生接受。然而，仔細考察這些由興趣小組活動演變的校本課程，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多所謂的校本課程不過是興趣小組換了名字而已，缺乏內涵的提升，自然也就難以發(fā)揮應有的作用。因而，要想真正讓“活動”變成“課程”，就必須按照課程的要素需求，在內涵提升上花大力氣、下真工夫。

抓頂層設計，讓校本課程成為完備體系。

以往學校開設興趣小組活動，主要取決于教師素質，兼顧學生愛好，往往是零散的、不成體系的。我校在校本課程開發(fā)中，聘請專家擔任學校課程整合顧問，邀請多位專家到學校作報告、搞調查，從頂層設計入手，出臺整合方案，逐步完善了學校課程體系。校本課程從學生需要出發(fā)，挖掘學校教師資源、邀請社會力量加入，不僅有活動課程，還有生活技能課程、德育課程等，而且呈現(xiàn)出層次性，更加適合學生發(fā)展需要。

抓目標敘寫，讓校本課程適合學生發(fā)展。

目標就是方向，就是所要達到的結果。興趣小組活動中，目標往往是模糊的、不確定的，而且大多關注知識與技能層面，缺少對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的描述，難以考察和操作。我?；艘荒甓鄷r間研究課程標準，完成了國家課程的目標敘寫任務，各學科都撰寫出了學科規(guī)劃、課程綱要、教學設計等系列文件。在此基礎上，校本課程立項審批中，要求每位開設校本課程的教師必須提交課程綱要，沒有的或者審核不通過的，不予立項。在課程綱要中，目標敘寫是最重要的內容，也是審核的重點。目標敘寫應該從學生角度出發(fā)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行有機融合，用通俗易懂的語言表述出來。目標敘寫除了對本學年、本學期的目標進行表述，最好能夠針對某一課時的內容進行具體表述。

抓內容整合，讓校本課程更加貼近實際。

傳統(tǒng)的興趣小組活動，其內容往往是教師規(guī)定的，有時候多年不變，不能適應學生的個性發(fā)展要求。校本課程的教學內容應該經過教學實踐的不斷完善，努力呈現(xiàn)出層次性，以滿足學生的不同發(fā)展需求。我校教師開設的基礎書法課程吸引了五十多名學生參加，這些學生中有剛接觸書法的二年級學生，有已經學過一兩年的三四年級學生，也有學習多年的五六年級學生，還有的學生在校外參加過書法培訓。針對年級不同、基礎各異的實際情況，教師采取了分層教學的方法，依據(jù)學生基礎，把學生分為多個小組，每個小組都有自己的學習內容。同一節(jié)課上，學生們有的練習基礎筆畫，有的練習偏旁部首，有的練習章法布局，還有的練習隸書、行書。這樣一來，各個層次的學生都有事做，不至于“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。”

抓課程評價，讓校本課程真正“落地生根”。

興趣小組活動中雖然學校對各小組、教師對學生都有評價，但是這些評價往往是不全面的、互不相關的。校本課程的評價應該是一個完善的體系，既有學校對課程的評價，也有教師對學生的評價，既有定性的評價，也有定量的評價，還應該是過程性評價和終結性評價相結合的。我校每學年初，教師提交課程綱要，學校組織評審委員會對申報的所有校本課程進行審核，審核通過的校本課程進行公示、組織學生報名。校本課程實施過程中，學校安排專人對課程實施情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。學年終了，各校本課程提出驗收申請，學校組織人員進行驗收，或是現(xiàn)場展示，或是材料展示，驗收合格的，下一年度優(yōu)先審核，驗收不合格的，下一年度不予立項。各校本課程教師對參加學習的學生進行評價，評價注重過程、態(tài)度，也關注學習成果，更關注學生的發(fā)展變化。

（作者單位：山東省濱州市實驗學校）

為兒童開發(fā)有價值的校本課程

姜勇

小學校本課程首先應當是兒童課程，所以，教育工作者應該和兒童一起設計開發(fā)課程，讓成長中的兒童感受到童年的快樂，從而得到全面和諧完整的發(fā)展。

一、結合地域文化開發(fā)校本必修課程

我校毗鄰三峽大壩，是世界文化名人、偉大愛國詩人屈原的故鄉(xiāng)。學校長期秉承“快樂·篤行”的辦學理念，培育“陽光自信·踏實而進”的學校精神，師生在教學過程中感受到成長的快樂與幸福，體驗到生命的價值與意義，形成了學生陽光成長，教師幸福工作的良好氛圍。我們從地域特色、歷史文化、師資水平等方面認真審視自身的各方面條件，通過分析全校師生問卷調查和座談溝通的反饋意見，確定開發(fā)“親近屈原”作為校本必修課程。

我們根據(jù)小學生的接受能力和心理特點挑選內容，“親近屈原”課程突出屈原的“童心”，主要選擇他童年和青少年時代的故事和詩歌，整合成4大單元16課。對精心挑選出來的文本進行再處理，真正適合學生閱讀：篇幅較長的文章分散處理，分別放在不同的單元里；對部分適合學生閱讀的內容進行節(jié)選，獨立成篇；難度較大的文章壓縮處理，保留文章的基本骨架，兒童難以理解的文字加上注釋，或者加上鏈接，改編成小故事或兒歌，配上插圖，增強可讀性。分低中高三個年段編寫了三本“親近屈原”的校本教材，每周一課時進行教學。

二、依據(jù)學生實際開發(fā)校本選修課程

學生是校本課程的學習者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們根據(jù)學生實際，設計了“校本選修課程項目調查表”，對全校學生及其家長發(fā)放了問卷調查表，調查結果顯示：93%的學生喜歡科技體育藝術項目，86%的學生家長希望孩子在小學階段能夠習得兩到三門體育藝術特長，善于科學探究。我們尊重學生和家長的需求，開設了18類48個項目的校本選修課程。根據(jù)學生的基礎水平，設置校級和年級兩個層級。校級項目有乒乓球、籃球、足球、空竹、合唱、管樂、腰鼓、舞蹈、繪畫、書法、草藝、科技創(chuàng)新、信息技術、英語口語、香草詩社等15類，每類按年齡和基礎分成3到4個社團開展活動。年級項目有經典誦讀、空竹、書法、跳繩、科技制作五類。教師競聘上崗，擔任主教練和副教練；學生自主選課，選擇自己喜愛的教師和項目。

三、與時俱進開發(fā)校本特色課程

前幾年，全國文化部門大力搶救非物質文化遺產，我縣也有十多個非物質文化遺產傳承項目。學校主動與縣“非遺”管理部門聯(lián)系，選擇了“秭歸花鼓舞”、“峽江船工號子”等適合在小學傳承的項目，同時爭取相關部門配合和支持，聘請“非遺”項目的傳承人授課，并請傳承人傳授我校教師掌握其技能，使得“非遺項目”能夠長期堅持和傳承。我校積極與“非遺”等文化管理部門開展活動，申報成為“秭歸花鼓舞”、“峽江船工號子”掛牌傳承單位，有效促進學校特色課程建設。

為了方便學生自主選擇校本課程，自主選擇學習空間和時間。我校組織教師以信息技術為依托，從校本課堂實踐中擷取教學的重點、難點、亮點作為微課的主要內容，打造出體育、藝術、科技三大板塊12門系列微課，時間控制在10分鐘以內，放在學校網站上。學生可以利用課間休息、午休、在家休息等碎片時間隨時隨地點播學習微課，突破了年齡、空間、時間的種種限制，加大了學生課程選擇的空間，形成了學生興趣導向下的新型課程，成為學校一道亮麗的風景。

（作者單位：秭歸縣實驗小學）

學生：校本課程的資源和建設者

范青華 范年華

在校本課程的建設中，教師和學生分別扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用呢？這些問題常常困擾著筆者，而一次語文綜合實踐活動，不僅令筆者豁然開朗，還感悟到更多的東西。

筆者曾在班上開展了課前一分鐘講演活動。有一次，一名學生講了一個當?shù)氐拿耖g故事《苦啊鳥的傳說》。故事凄慘動人，聽的時候，有許多學生都流下了眼淚。這個故事也震憾了筆者，不僅因為故事本身，還因為筆者從未意識到家鄉(xiāng)夏季池塘里隨處可見的苦啊鳥竟有這樣一個凄美的傳說。

下課后，筆者查閱了一些資料，又做了一點調查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，家鄉(xiāng)流傳的民間故事、歌謠非常豐富，簡直就是一座寶庫。而且這些故事、歌謠經過千百年的錘煉，大都故事性強，想象奇特豐富，語言生動且富于口語化，不僅深受人民群眾的喜愛，還是我們學習語文的絕好材料。筆者想，這些故事歌謠植根于千家萬戶，植根于學生的生活實際，為學生們喜聞樂見，這不就是組織學生開展語文實踐活動、開發(fā)校本課程的最好資源嗎！新課程提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力最好的途徑也應是語文實踐?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性教育活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。”收集、整理民間故事、歌謠就是最好的語文實踐，也是實踐“在生活中學語文，學習生活中的語文”這一新課程理念最好的方式。同學生商量后，我們決定開展一個主題為“收集民間故事、歌謠、探尋鄉(xiāng)土文化之根”的語文實踐活動，同時也作為校本課程來開發(fā)、建設。

活動主要分為三個過程：收集、整理、編輯成“書”。整個收集過程給筆者和學生帶來了極大的快樂，用學生的話來說，“那是一種撿金子似的快樂”。的確，每收集一個精彩的故事、有趣的歌謠，對師生來說，就是一個快樂的節(jié)日。我們一齊朗誦這些故事和歌謠，共同感受其中的輕松與幽默、悲慘與幸福，浪漫與神奇。一個月，我們共收集了37個故事，42首歌謠。

收集是快樂的，而整理則異常艱難。為了整理好這些故事、歌謠，有的學生多次找人訪談印證，有的多次到離學校二十里外的市圖書館查閱資料，有的反復多次修改，有的則開諸葛亮會，大膽想象，將故事補充完整?？梢哉f，最后整理定稿的30個故事36首歌謠，都是學生們用心血和汗水換來的。

故事、歌謠整理定稿后，學生們很是自豪。原來的設想是只要整理完畢，將成果裝訂成冊即可，學生們看到自己的勞動結晶，都不想這么草率結束，他們各顯神通，按自己的想象來精心編輯。半個月后，有作品交上來了，光題目就頗吸引人：《鄉(xiāng)韻》《鄉(xiāng)戀》《根》《故鄉(xiāng)的云》《故鄉(xiāng)的山、水、人》《鄉(xiāng)土的記憶》《奶奶和外婆的故事》……編排形式更是各具特色，有“一千零一夜”式：一位老奶奶給不愛學習的小孫子承諾，只要完成了學習任務，就講故事，唱歌謠，一年后，小孫子不僅學習大有長進，還成了學校有名的“故事大王”；有安排兩名叫“故事簍子”和“歌謠迷”的小學生來串起全“書”的，他們倆在“書”中以時間為經，以行蹤為緯，結合具體的情境來講故事；有以山川、花草鳥獸、風俗來分類編排的；還有以導游式來編排的……

這次語文實踐活動，課題來自于學生，活動的主人公是學生，出成果的還是學生。在活動中有一種現(xiàn)象尤其引起筆者的注意，那就是有些學生本身就是一個故事簍子，根本無須收集，他們的小腦袋里就藏著一個個新鮮，生動的民間故事、歌謠?；顒?，僅僅是為他們的這個特長提供了一個展示的機會，為他們開發(fā)自身資源提供了一個途徑。學生，也是課程的資源，這個在以往教學中僅僅是一閃而過的想法，在這次活動后卻時時在強烈地撞擊著筆者。也許，我們眼光真應該在學生身上做些停留，他們也是我們最需要開發(fā)和利用的資源寶庫。同新課程中列舉出來的諸如教科書、電視等課程資源相比，學生資源開發(fā)起來更簡便、更有效，也更精彩。

（作者單位：范青華，宜城龍頭中學；范年華，宜城太山廟小學）

責任編輯 劉玉琴