許廣永，劉福成

（安徽財經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

根據(jù)教育部2013年3月20日的一份統(tǒng)計報告顯示，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已達(dá)到88.44萬，占全國高校專任教師總數(shù)的61.69%。這些青年教師許多都有博士學(xué)位，但是他們多數(shù)來自非師范院校，既沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，也沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等課程的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們的教學(xué)能力明顯不足，［1］特別是在互動教學(xué)方面，存在師生互動過于簡單，缺乏群體互動；互動形式化，為互動而互動；互動教條化，缺乏創(chuàng)新等諸多問題。［2］不少初上講臺的青年教師出現(xiàn)諸多狀況，走進(jìn)教室渾身不自然、目光不知往哪里投，眼神和學(xué)生無交流；手部無意識的小動作太多；照稿子念、對黑板講，不敢正視學(xué)生，和學(xué)生無交流；語速快，草草把準(zhǔn)備的講稿念完；怕學(xué)生提問，上課沒有預(yù)留時間和學(xué)生互動，下課匆匆離去，等等。這些都是互動教學(xué)效果差的典型表現(xiàn)，而互動教學(xué)效果和學(xué)生能力、教師能力、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制、人文環(huán)境等都有著一定的關(guān)系，［3］其中，教師的互動教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。高校教師勝任力的研究成果頗為豐厚，但針對高校青年教師的勝任力的探討，特別是對青年教師互動教學(xué)能力的研究與理論成果還很欠缺。因此，構(gòu)建高校青年教師互動教學(xué)能力理論模型，并以FCM為例加以應(yīng)用，可豐富教師勝任力的研究，深化互動教學(xué)能力理論。

一、研究基礎(chǔ)

（一）高校教師勝任力

勝任力（competency）也稱為勝任特征，是指任何能將績優(yōu)者與績效平平者區(qū)分開來的個人潛在特征，如動機(jī)、個性、態(tài)度、價值觀、特定知識和技能等，是擔(dān)任某一特定角色需要具備的勝任力總和。［4］教師勝任力就是優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)別的勝任能力特征組合，［5］具體包括職業(yè)價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。［6］高校教師勝任力是指高校教師根據(jù)職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求，實現(xiàn)教育目標(biāo)所具備的勝任特征的獨特組合，包括情感道德特征、教學(xué)能力特征、動機(jī)與調(diào)節(jié)特征、管理能力特征等。［7］高校青年教師勝任力是指我國普通高校從事教學(xué)與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師所具備的勝任特征組合。青年教師互動教學(xué)能力其勝任力特征的重要組成。

（二）互動教學(xué)

課堂互動實質(zhì)上就是一種特殊的社會互動，它先天地蘊(yùn)含著社會性。［8］社會學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人，美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人類的行為是認(rèn)知、行為和環(huán)境因素三者連續(xù)交互作用的產(chǎn)物，在交互作用的過程中，不同的個體之間認(rèn)知發(fā)生交互、行為發(fā)生交互、并且受到環(huán)境的影響，被稱為交互決定論（reciprocal determinism）。簡言之，交互決定論即人、環(huán)境及人的行為本身三者交互作用，再產(chǎn)生后繼行為，三要素不能相互獨立于其他二者。王家瑾借以教師、學(xué)生和教材三因素，構(gòu)建師生課堂互動模型：正向互動型和反向互動型；［9］吳康寧根據(jù)教師行為對象劃分為師個互動、師班互動、師組互動；根據(jù)行為屬性劃分為控制—服從型、控制—反制型和相互磋商型。［10］

互動教學(xué)是在知識、情感、思想等方面相互作用和交融中師生共同成長的過程；［11］互動教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的特點，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，形成教學(xué)中各種因素和各個環(huán)節(jié)之間的相互作用、相互影響的動態(tài)過程。［12］從形式上看，分為顯性互動和隱性互動，顯性互動，可觀察到的語言和行為表層互動，師生互動交流，學(xué)生之間互動交流，學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)之間的互動；隱性互動，比較隱蔽，很難觀察到的心理深層互動，包括教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境之間的互動、教學(xué)方法之間的互動、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的互動等。從互動的內(nèi)容上看，教學(xué)主體之間認(rèn)知互動、情感互動和文化互動屬于隱性互動。［13］兩者相互關(guān)聯(lián)，隱性互動由顯性互動表現(xiàn)出來，隱性互動的進(jìn)展程度決定著顯性互動的有效性?；咏虒W(xué)目的在于優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，變革學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)多樣化、個性化和具有創(chuàng)造力的人才。［14］

二、高校青年教師互動教學(xué)能力理論構(gòu)建

（一）互動教學(xué)能力理論框架

知識的學(xué)習(xí)是處于一定環(huán)境和平臺支持下完成的，它是一種真實、復(fù)雜的情境，在這樣的情境下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行多向溝通和交流等行為，互動式地完成對新知識的加工和創(chuàng)造，從而習(xí)得新知識。如圖1所示，互動的個體由學(xué)生、教師主體以及學(xué)習(xí)資源客體構(gòu)成，學(xué)生和教師在互動情境下的行為表現(xiàn)是通過交互方式進(jìn)行的，而且在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動平臺下，交互行為亦有所差異，另外，個體的特征影響師生關(guān)系，也會影響環(huán)境潛移默化的改變，三者的關(guān)系是，行為、個體 和環(huán)境相互依存，不能把某一個因素放在比其他因素更重要的位置，盡管在某些情境中，某一個因素可能起支配地位。教師和學(xué)生之間不是主客體的關(guān)系，而是教師、學(xué)生、環(huán)境三位一體的互動關(guān)系。因此，教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，應(yīng)是學(xué)生知識構(gòu)建的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，應(yīng)具備較高的互動教學(xué)能力。同時，由于互動教學(xué)由個體、行為和環(huán)境三位一體構(gòu)成，互動的形式包含了顯性互動和隱性互動，進(jìn)而，顯性互動能力和隱性互動能力構(gòu)成互動教學(xué)能力的兩個方面。

（二）高校青年教師互動教學(xué)能力模型分析及構(gòu)建

語言互動能力表現(xiàn)為教師通過啟發(fā)式發(fā)問、指令或建議等方式發(fā)起語言溝通和調(diào)動學(xué)生參與語言互動，根據(jù)學(xué)生的反饋情況給予鼓勵、表揚(yáng)、認(rèn)可、同意、忽略、批評等。［15－16］非語言互動能力指借助符號而非言語所進(jìn)行的互動能力，比如，身體姿態(tài)、衣著、個人所屬物及空間距離等產(chǎn)生的信息交流的互動能力。其中，教師的身體姿態(tài)在師生互動中起著相當(dāng)重要的作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［17］教師的體態(tài)語言是典型的非語言行為，用于解釋和指導(dǎo)學(xué)生的行為，與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)形成互動。計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，基于計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)的多媒體組合教學(xué)，具有交互性等特點，如互動屏幕技術(shù)。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，師生間的溝通途徑更加多樣和便捷，諸如電子郵件、飛信、QQ聊、微博、微信等，在教學(xué)中都將起到加強(qiáng)師生互動的作用。狹義的互動技術(shù)是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料與教師相互作用和交流的工具及手段，通過互動技術(shù)實現(xiàn)人與人思想的真實交流，進(jìn)而影響到個體或群體的思想和行為。［18］教學(xué)技術(shù)互動能力是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，能夠?qū)崿F(xiàn)交互功能，并且把握在學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料以及教師之間的互動工具以及手段的能力。

基于以上分析，高校青年教師顯性互動能力可分為語言互動能力、非語言互動能力、教學(xué)技術(shù)互動能力。

根據(jù)上文隱性互動理論，隱性互動能力是指比較隱蔽，較難觀察到的心理深層互動以及環(huán)境互動能力等。相對于顯性互動能力，高校青年教師的隱性互動能力更加匱乏，不管是情感互動、認(rèn)知互動，還是個體環(huán)境互動在教學(xué)中都沒有較好地運(yùn)用。

情感互動能力，是指師生互動在情感的交流和相融下，能夠調(diào)動興奮的情緒，激發(fā)靈感和創(chuàng)造力，推進(jìn)言語和非言語等手段的交互活動能力。它可以采用結(jié)合生活實際體驗引入教學(xué)內(nèi)容，也可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境引入教學(xué)內(nèi)容等方式。教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中取得成功的快樂，以成功的歡樂鼓舞學(xué)生。情感互動的理想效果是雙方產(chǎn)生良好的情感共鳴，達(dá)成積極的情感體驗。

Glaser認(rèn)為互動過程分為認(rèn)知支持和認(rèn)知沖突兩個方面，兩者并不是截然對立的，認(rèn)知沖突將引發(fā)更深層次的認(rèn)知支持。［19］由此，認(rèn)知互動能力可以認(rèn)為是師生互動過程中獲取認(rèn)知支持和解決認(rèn)知沖突的能力，包括學(xué)術(shù)影響認(rèn)知能力、權(quán)利影響認(rèn)知能力、個人魅力影響認(rèn)知能力、平等理念影響認(rèn)知能力。

學(xué)習(xí)的情境理論認(rèn)為個體參與實踐活動、與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，學(xué)習(xí)是個體與物理和社會場景交互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)效果受到具體情境的影響，情境不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。［20］學(xué)習(xí)過程中的個體環(huán)境互動能力可以理解為個體適應(yīng)動態(tài)環(huán)境、營造有利環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者學(xué)有所成、學(xué)以致用的能力。

基于此，可將隱性互動能力劃分為情感互動能力、認(rèn)知互動能力、個體環(huán)境互動能力。

高校青年教師顯性互動能力和隱性互動能力就如海洋里的冰山一樣，顯露在水面以上的是可見可直接觀察到的是顯性互動教學(xué)能力，而在水面以下的難以直接觀察到，必須通過其行為表現(xiàn)間接衡量的是隱性互動教學(xué)能力，同時顯性互動能力和隱性互動能力構(gòu)成一個整體，構(gòu)成高校青年教師互動教學(xué)能力模型，見圖2。

三、高校青年教師互動教學(xué)能力理論模型的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。［21］隨著教學(xué)過程順序的顛倒，學(xué)習(xí)過程中個教學(xué)環(huán)節(jié)以及對教師的能力也有不同的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師的課前和課中與學(xué)生的有效互動尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可分為四個階段，分別為教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、課堂綜合階段，前三個階段在課前完成，主要通過教學(xué)技術(shù)互動，特別是網(wǎng)絡(luò)互動，最后階段在課堂完成，師生面對面的互動交流。在這四個階段中，對教師的互動教學(xué)能力有不同程度的要求，如圖3所示。

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的提出、教學(xué)任務(wù)布置以及教學(xué)課件、視頻等教學(xué)內(nèi)容的制作。這一階段需要教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的知識認(rèn)知互動能力、課前情感互動能力和網(wǎng)絡(luò)交互能力。記憶理解階段是指學(xué)生通過觀看課前布置的任務(wù)、記憶并理解知識點、知識結(jié)構(gòu)以及知識背景等。這一階段需要教師通過網(wǎng)絡(luò)互動，協(xié)助學(xué)生自主完成。應(yīng)用分析階段是在記憶理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主將前面理解記憶的知識用于練習(xí)和課前教學(xué)任務(wù)，這些練習(xí)和任務(wù)學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源或在線互動交流完成，具體可以采取讀后感、主題寫作、在線的配對互動練習(xí)來完成，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。這一階段教師的網(wǎng)絡(luò)互動能力和認(rèn)知互動能力依然很重要。課堂綜合評價階段是師生面對面互動交流學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對課前互動學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，因為課前學(xué)生對知識有一定的理解和把握，師生可以通過進(jìn)一步互動交流，深化對知識的理解和應(yīng)用，并且教師在課堂上指導(dǎo)完成小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講等一系列教學(xué)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂師生語言互動、非語言互動等顯性互動，知識認(rèn)知互動，情感互動、個體環(huán)境互動等隱性互動都將得到集中體現(xiàn)。

四、結(jié)語

互動教學(xué)能力是高校青年教師教學(xué)能力亟需提高的重要方面，對于改善教學(xué)手段、提升教學(xué)效果和質(zhì)量具有積極的作用。高校青年教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深入理解互動教學(xué)原理，把握何時互動、怎樣互動，積極培養(yǎng)自身的互動教學(xué)能力。不僅要擁有語言互動、非語言互動、技術(shù)互動等顯性互動教學(xué)能力，而且還應(yīng)積極培育認(rèn)知互動、情感互動和個體環(huán)境互動等隱性互動教學(xué)能力。青年教師在互動教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，利用自身的互動教學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的窘境，使學(xué)生在課前、課中、課后主動思考、主動提問，形成教師對教學(xué)過程的精心設(shè)計、學(xué)生基于課程設(shè)計主動學(xué)習(xí)的師生互動的良好局面。

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