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        內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響探析

        2015-12-22 06:35:58王曉龍
        關(guān)鍵詞:詞匯實(shí)驗(yàn)能力

        卜 偉,王曉龍

        (1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 馬鞍山243031;2.安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 馬鞍山243002)

        一、理論回顧

        內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Reber于1965年提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí),通常有兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程,一種是有意識(shí)的經(jīng)過(guò)控制的學(xué)習(xí)過(guò)程,另一種是無(wú)意識(shí)的習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。Reber將這種在復(fù)雜的刺激環(huán)境中無(wú)意識(shí)地獲得知識(shí)的過(guò)程稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。[1]內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念一經(jīng)提出就受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視,也成為了認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。Graf等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)通??沙掷m(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。[2]Masters指出在有外界因素干擾的情況下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)組和外顯組相比出現(xiàn)的中斷現(xiàn)象較少。[3]戴學(xué)梅指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相比更有優(yōu)勢(shì),成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)(外顯學(xué)習(xí))和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)(內(nèi)隱學(xué)習(xí))共同作用的結(jié)果,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境。[4]周殿軍在對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,分析了隱性教學(xué)和顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,結(jié)果證明隱性教學(xué)優(yōu)于顯性教學(xué)。[5]這些研究大多停留在理論層面,實(shí)證研究較少,尤其缺乏歷時(shí)研究。

        二、實(shí)證研究

        (一)內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式

        筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式,如圖1所示。在該模式中,教師首先尋找包含某個(gè)語(yǔ)言規(guī)則的材料,并用斜體、下劃線等方式加以突出顯示,以便學(xué)生能在頭腦中形成淺性的內(nèi)隱認(rèn)知并在此基礎(chǔ)上通過(guò)討論、獨(dú)立思考等形式歸納語(yǔ)言材料,找到相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則。教師在遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知發(fā)展原則的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)并講授這一語(yǔ)言規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立了外顯框架后,通過(guò)難度適中的課內(nèi)、課外反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生盡可能將所學(xué)習(xí)到的外顯知識(shí)應(yīng)用到交際中去,同時(shí),通過(guò)教師檢查、學(xué)生互查、小組合作等形式將對(duì)外顯知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而縮小內(nèi)隱與外顯的知識(shí)接口,逐步達(dá)到內(nèi)隱知識(shí)自動(dòng)提取的境界。

        (二)研究問(wèn)題

        本研究主要關(guān)注內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)詞匯習(xí)得的影響,重點(diǎn)探討以下問(wèn)題:與單一的外顯學(xué)習(xí)或內(nèi)隱學(xué)習(xí)相比,內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式能否更好地促進(jìn)詞匯習(xí)得??jī)?nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯自主學(xué)習(xí)能力是否有顯著提高?

        (三)研究對(duì)象

        參加本研究的對(duì)象為安徽省某職業(yè)院校三個(gè)二年級(jí)平行班的92名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。其中男生66名,女生26名。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前未接受過(guò)其他專門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行單一的外顯學(xué)習(xí)模式、單一的內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式和內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)(以下將三個(gè)班級(jí)簡(jiǎn)稱為外顯組、內(nèi)隱組和增強(qiáng)組)。

        (四)研究工具

        本研究所采用的工具包括自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷1份、英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試試卷3份,研究所采用的分析軟件為SPSS 19.0。其中自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷是筆者根據(jù)徐錦芬的《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改而成的。題目答案由Likert五級(jí)量表組成,從 “完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。調(diào)查問(wèn)卷共包含六個(gè)維度:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(LM);對(duì)教學(xué)目的與要求的了解程度(TA);目標(biāo)確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定(LP);學(xué)習(xí)策略使用(LS);監(jiān)控(MO)和評(píng)價(jià)(LA)。在實(shí)驗(yàn)前筆者隨機(jī)抽取了不參與實(shí)驗(yàn)的30名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表1所示,試卷的整體一致性Cronbachα系數(shù)為0.885,符合要求。

        表1 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

        在每次英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)束后的一周,筆者都在未事先通知的情況下隨機(jī)抽取20名學(xué)生對(duì)同一份試卷進(jìn)行再測(cè),如表2所示,三份試卷均有較高的再測(cè)信度。

        (五)后測(cè)結(jié)果分析

        研究從兩個(gè)方面對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比,探討內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)水平測(cè)試成績(jī)單因素方差分析(One-Way ANOVA)結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可知,不同班級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前詞匯水平?jīng)]有顯著差異(F=0.723,p=0.488>0.05),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)者在詞匯水平上存在顯著差異(F=5.899,p=0.004<0.05),Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示,內(nèi)隱組(MD=5.68)和增強(qiáng)組(MD=4.97)的詞匯水平顯著高于外顯組;內(nèi)隱組和增強(qiáng)組之間則沒(méi)有顯著差異(MD=0.71)。在后測(cè)結(jié)束兩個(gè)月后,筆者將三個(gè)班的學(xué)生重新進(jìn)行延時(shí)測(cè)試,測(cè)試結(jié)果如表3所示,三組之間存在顯著差異(F=14.89,p=0.000<0.05)增強(qiáng)組的成績(jī)顯著高于內(nèi)隱組(MD=4.88),同時(shí)內(nèi)隱組的成績(jī)又顯著高于外顯組(MD=5.08)。

        表2 再測(cè)信度結(jié)果

        實(shí)驗(yàn)前后三個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比結(jié)果詳見(jiàn)表4。單因素方差分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班級(jí)在自主學(xué)習(xí)能力上并無(wú)顯著差異(F=0.614,p=0.544>0.05);實(shí)驗(yàn)后增強(qiáng)組的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于內(nèi)隱組(MD=0.19),內(nèi)隱組的自主學(xué)習(xí)能力又顯著高于外顯組(0.47)。

        表3 實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比

        表4 實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比

        四、結(jié)論

        后測(cè)結(jié)果顯示,內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式在詞匯習(xí)得方面效果顯著優(yōu)于單一的外顯學(xué)習(xí)模式,但和單一的內(nèi)隱學(xué)習(xí)相比并無(wú)顯著差異。

        延時(shí)測(cè)試結(jié)果表明內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式在詞匯學(xué)習(xí)的延時(shí)效果方面要顯著高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式,同時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式又顯著高于外顯學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果,我們認(rèn)為內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式之所以優(yōu)于另外兩者的原因在于適當(dāng)?shù)耐怙@講授、練習(xí)和互動(dòng)性反饋加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解,同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。

        自主學(xué)習(xí)能力方面,在內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者,且達(dá)到了顯著水平;而內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)方面顯著優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。這主要是由于在內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式中,突出了學(xué)習(xí)策略反思等教學(xué)環(huán)節(jié),使得學(xué)生能漸漸地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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        [4]戴學(xué)梅.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2005(2):185-192.

        [5]周殿軍.語(yǔ)法教學(xué)采用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的對(duì)比研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(4):324-327.

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