尹美玲

【摘要】語文是實踐性很強(qiáng)的課程，但語文實踐活動課現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尤其是在農(nóng)村高中，課程形同虛設(shè)或完全由教師包辦，學(xué)生并沒有真正參與到實踐活動課中來，就此，本人結(jié)合自己教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗，談?wù)勗谵r(nóng)村開展語文綜合性實踐活動課的一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】語文實踐活動課；現(xiàn)狀；措施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐?！闭Z文綜合性實踐活動課的開展，無疑是貫徹上述指導(dǎo)思想的得力舉措，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)由封閉走向開放，是提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的有效途徑。然而，在長期的農(nóng)村語文教學(xué)中，由于諸多因素的制約，綜合性活動課的開展并沒有走上良性發(fā)展的軌道。

首先，由于應(yīng)試教育的極端急功近利思想的影響，農(nóng)村高中語文綜合性實踐活動課形同虛設(shè)。

《新課改綱要》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力?！庇纱丝梢?，開設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)課程是重要而必要的。然而，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，尤其是應(yīng)試教育的極端急功近利思想的驅(qū)使，很多農(nóng)村語文教師在面對綜合性實踐活動課時，干脆跳過不上。一方面是不知在教學(xué)中如何具體操作，另一方面固執(zhí)地認(rèn)為只要學(xué)生會答題能得分即行。因而在考試的時候，學(xué)生要么憑運(yùn)氣答題得分，要么有老師處心積慮地鉆研出一整套答題方法，讓學(xué)生機(jī)械盲目地記憶。例如：由老師列舉一個活動主題，告知學(xué)生如何策劃活動方案和步驟，如何得出結(jié)論。在考試的時候，遇到類似的問題就“依葫蘆畫瓢”就算大功告成。在農(nóng)村教學(xué)中，這樣做的語文老師不在少數(shù)。歸結(jié)為一點(diǎn)，只要學(xué)生會答題得分不管你怎么做。但是這種現(xiàn)狀如果得不到有效的改變，就會大大阻礙新課改的順利推進(jìn)，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。

然后，由于受硬件設(shè)施不完備等諸多因素的制約，農(nóng)村高中語文綜合性實踐活動課更多的由老師包辦代替。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”上述思想要求學(xué)生在語文綜合性實踐活動課中自己動手，獲取新知。當(dāng)然，隨著國家對教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入，硬件設(shè)施不完備的現(xiàn)狀正在逐步得到改善。只有在極度偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，有的高中還沒有完全裝備標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)房、多功能教室和圖書館。在這樣的學(xué)校，語文老師只能自己搜集資料，將知識灌輸給學(xué)生。例如：在教學(xué)《南州六月荔枝丹》這一內(nèi)容時，有的老師在課前通過自己查閱相關(guān)資料，將關(guān)于寫荔枝的詞語、俗語、詩句等直接灌輸給學(xué)生，這種做法不僅違背了新課改中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，更剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中進(jìn)行個性化體驗的權(quán)利。

最后，由于學(xué)生安全等因素的限制，農(nóng)村高中語文綜合性實踐活動課缺乏一整套完整的體系。

語文綜合性實踐活動課要求我們的語文教學(xué)由課堂向課外延伸，向社會延伸。比如，教學(xué)《絕地之音》這一內(nèi)容，要求我們尋訪歷史遺跡，訪問黃土高原；教學(xué)《江南的冬景》這一內(nèi)容，要求我們有組織有計劃地帶學(xué)生深入大自然中觀察、感悟、采訪。這都要求我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，切身地體會社會和自然。然而，全國各地發(fā)生的學(xué)生安全事故，讓許多學(xué)校都將學(xué)生安全提到重要的議事日程，學(xué)生安全成了教育的高壓線。即使是“清明節(jié)”掃墓，緬懷革命先烈，很多學(xué)校也只能組織一部分學(xué)生參與，并在事前出臺極其嚴(yán)密的安全措施。因而，面對這樣的教育大環(huán)境，很多語文老師也是有心無力，望洋興嘆。綜合性實踐活動課由課堂向課外延伸也就成了一句空話。

綜上所述，在農(nóng)村語文綜合性實踐活動課的開展困難重重，不盡人意。盡管如此，只要我們語文教師認(rèn)真鉆研，反復(fù)探索，充分利用現(xiàn)有資源，還是可以讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動有效地開展起來。在摸索的過程中，我積累了一些個人的看法，特在此和大家商榷。

第一，明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，堅決做到把書本學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)合起來。

我們每一位農(nóng)村中學(xué)的語文教師，首先應(yīng)該仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念。目標(biāo)的明確既要做到提高學(xué)生的考試成績這樣一個短期目標(biāo)，更要以學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)為長期目標(biāo)。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們不可能完全排斥急功近利的指導(dǎo)思想，但是也決不能為了考試而以犧牲學(xué)生的終身發(fā)展為代價。觀念的轉(zhuǎn)變則包括我們語文老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想、方式方法向全新的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在正確的目標(biāo)和思想的指導(dǎo)下，將我們的書本學(xué)習(xí)和社會實踐結(jié)合起來。比如，我們在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》這一內(nèi)容時，可以在充分確保學(xué)生安全的情況下，組織學(xué)生參觀考察，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查找相關(guān)資料，還可以請教專業(yè)人士講解相關(guān)知識，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)校的樂趣。

第二，充分利用本土優(yōu)勢，開發(fā)課程資源。

在我們身邊，不是沒有學(xué)習(xí)的“生活語文”，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)他們的慧眼。忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據(jù)教學(xué)的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學(xué)習(xí)活動時，一些農(nóng)村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學(xué)生參觀實踐去？”殊不知，在我們農(nóng)村那些名不見經(jīng)傳的石橋、木橋，無不凝聚著勞動人民的勤勞和智慧。再比如，我們可以自己設(shè)置一個專題《月是故鄉(xiāng)明》《六合古今名人大家說》，我們可以讓學(xué)生課前充分搜集資料，讓學(xué)生了解六合特產(chǎn)，查找《六合縣志》，了解六合古今名人，既增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，又可以寫成或說明文或抒情散文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第三，著眼現(xiàn)實，關(guān)注熱點(diǎn)，把語文與培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感結(jié)合起來。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，而蘇教版語文教材中綜合實踐活動的安排也是吻合這一理念的，每一次活動的安排都非常注重對學(xué)生精神世界的熏陶引導(dǎo)。在這個過程中，如果我們能關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，把時事和實踐活動結(jié)合起來，更能讓學(xué)生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動時，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發(fā)生的重大自然災(zāi)害，了解在災(zāi)難面前人們的大愛無疆，再結(jié)合自身實際談出感受，這樣學(xué)生就在熟知的時代熱點(diǎn)中加深了對“愛”的理解。

總之，語文綜合性實踐活動課的開展在農(nóng)村盡管有困難，但也有自身的優(yōu)勢。只要每一個農(nóng)村語文教師不斷努力，不斷探索，相信這一課題會更好地推進(jìn)課程改革，語文綜合性實踐活動會成為語文園地的一枝奇葩，散發(fā)出沁人心脾的芳香。

（編輯：龍賢東）