王新鳳

【摘要】“學(xué)講方式”這一新課改模式推進(jìn)的初衷在于弱化教師行為，突出學(xué)生行為，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生行為能否得到應(yīng)有的展現(xiàn)，是以教師行為的是否規(guī)范為先導(dǎo)的。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，從不越位、不缺位、不錯(cuò)位、不失位等四個(gè)方面展開論述，闡述對(duì)語文老師行為規(guī)范的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)講方式；教師行為；規(guī)范

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著“學(xué)講方式”這種新的教學(xué)模式的推進(jìn)，課堂改革進(jìn)入了“深水區(qū)”，“學(xué)講方式”的推進(jìn)就是學(xué)生地位逐漸體現(xiàn)的過程。但是很多人忽視了教師的行為規(guī)范，導(dǎo)致課堂改革雖然學(xué)生地位突出，但是課堂效率并沒有提高，有的反而下降了。語文課堂上，踐行“學(xué)講方式”，教師的行為如何規(guī)范呢？筆者認(rèn)為需要做到“四個(gè)不”。

一、不越位：做好旁觀者

傳統(tǒng)的課堂，語文教師最突出的問題就是喜歡越俎代庖，不論是應(yīng)該學(xué)生自己做的還是應(yīng)該集體做的，語文教師好像都控制不了自己代辦的沖動(dòng)，其實(shí)原來是有很多學(xué)生在積極思考的，這些思考成熟的學(xué)生是期盼老師能給予發(fā)言機(jī)會(huì)的，但是語文老師偏偏喜歡自問自答，不給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生參與課堂的熱情漸漸被消磨殆盡，參與課堂的積極性泯滅全無。

在這輪新課改中，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“講”，教師所要做的第一要?jiǎng)?wù)就是管住自己的嘴，能夠做好一個(gè)“看客”就行，但是這個(gè)旁觀者也不是袖手旁觀，還需要能夠傾聽學(xué)生的發(fā)言。比如在教學(xué)《三亞落日》一課的時(shí)候，反復(fù)的誦讀是必需的，這時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論朗讀，然后再由小組推薦朗讀比賽，語文教師要做的就是傾聽朗讀，引導(dǎo)學(xué)生討論朗讀的語音語調(diào)恰當(dāng)與否，如何更好地朗讀。比如對(duì)于文章中對(duì)“三亞落日的描寫，大致可以分成幾個(gè)步驟”這一問題，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀三四兩節(jié)，討論后歸納概括。讓學(xué)生總結(jié)出“紅撲撲的毫無倦態(tài)金紅的光芒—收斂光芒變得溫和，懸在海天邊緣——在海平面任性地蹦跳——顫動(dòng)兩下，輕捷進(jìn)入大海里”，這里的語句都可以從文章中找到，可以提高學(xué)生篩選概括的能力，教師不要越位，不要怕耽誤時(shí)間，只要能夠提高學(xué)生能力，花再多的時(shí)間也是值得的，如果教師越位，自己把本該學(xué)生總結(jié)的代為總結(jié)了，時(shí)間是節(jié)省了，但是教學(xué)的目的能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？

二、不缺位：做好參與者

不越位，是充分相信學(xué)生，給學(xué)生充分留足思考的時(shí)間和空間，體現(xiàn)學(xué)生至上的理念，但是不越位也不代表教師直接變?yōu)榧兇獾挠^眾，教師還不能缺位，要適時(shí)做好參與者。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性，但是并沒有否定教師的參與，這時(shí)教師的參與跟以前的教師包辦要有明確的區(qū)別，教師的參與是輔助性的，是引導(dǎo)式的，是畫龍點(diǎn)睛式的。

不缺位，就要做好“學(xué)講方式”中的策劃者。小學(xué)生年齡尚小，還不能對(duì)于宏觀的教學(xué)進(jìn)行把握，所以在宏觀的教學(xué)思路上還要語文老師進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如教學(xué)《青藏高原一株柳》一文，教師要設(shè)計(jì)好四個(gè)主問題：①青藏高原這株柳樹具有什么樣的形體特征？②文章表現(xiàn)這株柳樹什么樣的品質(zhì)？③寫家鄉(xiāng)的柳樹用意是什么？④這篇文章寫作目的有哪些？這四個(gè)主問題就帶動(dòng)了文本解讀的整個(gè)思路，讓學(xué)生逐步由淺入深地完成了文本學(xué)習(xí)的任務(wù)，如果語文教師不去策劃而要學(xué)生自己完成，估計(jì)學(xué)生肯定是看不到更深層次的問題的，這就讓語文教學(xué)流于膚淺了。

不缺位，就要做好“學(xué)講方式”中的引導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)問題的思考能力有的時(shí)候還偏弱，對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有時(shí)候還欠深刻，這個(gè)時(shí)候就需要語文教師的及時(shí)引導(dǎo)。比如在《三亞落日》一課，根據(jù)文章結(jié)尾最后“這就是三亞的落日”一句，可以知道文章的中心詞是“落日”，但仔細(xì)讀文章會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第二節(jié)根本沒有寫一點(diǎn)兒“落日”，那么這一節(jié)是多余的嗎？對(duì)于這個(gè)問題，如果不是教師引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)的，同樣如果不是教師的引導(dǎo)，學(xué)生也很難解決這一節(jié)的作用。

三、不錯(cuò)位：做好服務(wù)者

“學(xué)講方式”下，語文教師要重新梳理自己的角色，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師總是喜歡充當(dāng)管理者的角色，所有事情都好像是一個(gè)指揮者，又像一個(gè)法官，評(píng)判著語文課堂的是非善惡，其實(shí)這是教育管理的一大誤區(qū)，教師在課堂中的這種角色無疑會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生的健康成長。這就是教學(xué)中角色的錯(cuò)位，教師不應(yīng)該把自己放在管理者的角色，而要把自己放在服務(wù)者的角色，讓學(xué)生感受到教師溫馨、細(xì)致、周到的服務(wù)，他們才敢于在課堂上不拘束而暢所欲言。

不錯(cuò)位，就是語文教師不要充當(dāng)管理者，要做好服務(wù)者。在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生不憑空想象，我專門把我家里的一株夾竹桃搬到了課堂上面，讓學(xué)生都親眼看看；在學(xué)生討論夾竹桃的影子還能給人什么樣的幻想時(shí)，沒有給學(xué)生硬性的規(guī)定，而是讓學(xué)生拉下窗簾，用實(shí)物給學(xué)生投影，讓學(xué)生再仔細(xì)觀看思考；在學(xué)生為夾竹桃的品格爭(zhēng)論時(shí)候，也沒有用教師的權(quán)威直接加以評(píng)判，而是耐心引導(dǎo)……如此，學(xué)生感受到了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)言的熱情空前高漲。

四、不失位：做好監(jiān)督者

教師不能只做服務(wù)者，還要做好監(jiān)督者。因?yàn)椤皩W(xué)講方式”這種教學(xué)模式需要主要以小組合作的方式呈現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)解決問題、主動(dòng)回答問題、主動(dòng)把自己的成熟思考給其他同學(xué)“講出來”，這時(shí)候就需要“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”，學(xué)生畢竟還是有惰性的，有的學(xué)生會(huì)借討論之際聊天，有的學(xué)生甚至直接濫竽充數(shù)而表面參與實(shí)質(zhì)根本不思考問題，這個(gè)時(shí)候老師的監(jiān)督就會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用了。

比如筆者在教學(xué)《夾竹桃》的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)平時(shí)喜歡上課說話的學(xué)生邊“討論”邊警惕地看著老師的動(dòng)向，我知道他們根本不是在真正地討論問題。當(dāng)讓學(xué)生舉出一些像夾竹桃一樣“有韌性”的人物時(shí)候，幾乎主動(dòng)站起來回答問題的總是前面經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，優(yōu)生發(fā)言欲望越來越強(qiáng)烈，后進(jìn)生的懶于發(fā)言的情緒越來越濃，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，所以教師要走下講臺(tái)，經(jīng)常停留在學(xué)生身邊，留意學(xué)生的發(fā)言，權(quán)衡優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，做好監(jiān)督工作，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

語文教學(xué)中，隨著“學(xué)講方式”的開展，語文教師要做到既不越位又不缺位，既不錯(cuò)位又不失位，這樣方能讓課改下的語文教學(xué)不走入新的誤區(qū)，讓學(xué)生都能享受到課改給予自己人生成長的一份福祉。

（編輯：龍賢東）