楊虹

【摘要】探究性教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，不少教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中開展探究性教學(xué)活動(dòng)，收到了一定的成效，但探究性教學(xué)尚未形成完整的體系。本文主要探討的是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中探究性教學(xué)的價(jià)值及其應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)；語(yǔ)文課；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)古詩(shī)詞言辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情愫真摯，不僅可以陶冶人的情操，還能夠提高個(gè)人修養(yǎng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，領(lǐng)悟中華文化的深厚底蘊(yùn)，而想達(dá)到這樣的目標(biāo)就需要語(yǔ)文教師更新教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化高中古詩(shī)詞教學(xué)，把探究性教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，還能使看似枯燥乏味的古詩(shī)詞煥發(fā)出新的生命力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

探究性教學(xué)是指在傳授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就某一特定的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、獲得深刻認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。下面就從高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性出發(fā)，著重探討一下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞探究性教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞探究性教學(xué)的重要性

（一）凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在探究性教學(xué)中，學(xué)生可以通過提出問題、探索問題和解決問題的過程，從被動(dòng)的知識(shí)接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和研究者，即使在探究過程中學(xué)生們會(huì)遇到一定的困難，但當(dāng)完成探究任務(wù)后會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，獲取難得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，真正做到知行合一

探究性教學(xué)突破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的枷鎖，使得看似枯燥無(wú)味的古詩(shī)詞富含靈活性與生動(dòng)性。更重要的是，探究性教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)后張開思考的翅膀，學(xué)會(huì)自主探究、自主實(shí)踐，獲得真知，真正達(dá)到現(xiàn)代教育中智育與德育的雙重目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞探究性教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）講授教材的內(nèi)容，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)入問題的探究

讓學(xué)生理解教材，這是探究性教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是問題探究的載體。具有探究性的問題不是憑空得來的，而是通過教師的講授和教材的啟示，并根據(jù)學(xué)生有針對(duì)性地選擇而產(chǎn)生的。在這個(gè)步驟中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，如情境探究法、小品演繹法、分組討論法等，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容中挑選自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究，獲得真知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題

在這個(gè)步驟當(dāng)中，教師要循循善誘，循序漸進(jìn)地剖析古詩(shī)詞的具體內(nèi)涵，注重層次性教學(xué)。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)貫徹語(yǔ)文教學(xué)的理念，善于營(yíng)造與古詩(shī)詞內(nèi)容相適宜的意境，讓學(xué)生突破時(shí)空的界限，獲得切身的感受，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而主動(dòng)探究問題。例如在《錦瑟》一課的教學(xué)過程中，教師可以先播放一段關(guān)于時(shí)間易逝的視頻，配上抒情的音樂，突出時(shí)間流逝的飛快，告誡我們要學(xué)會(huì)珍惜。緊接著讓學(xué)生仔細(xì)閱讀古詩(shī)詞的內(nèi)容，初步理解原文大意。然后便可以有針對(duì)性、有層次性地提問：《錦瑟》這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景是什么？李商隱在創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)是怎樣的心情？古詩(shī)中運(yùn)用了哪些寫作手法？詩(shī)中的表現(xiàn)方式對(duì)現(xiàn)代有何意義？在這些問題中，每一位學(xué)生的回答可能會(huì)有所差距，教師要及時(shí)糾正回答中的不足之處，抓住其中的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)妮o助，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，創(chuàng)建自己的知識(shí)體系。

（三）要求學(xué)生分小組進(jìn)行探究

這是探究性教學(xué)的核心步驟，也是最關(guān)鍵的步驟，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的文學(xué)功底、分析能力和學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。在確定探究的問題后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好挑選喜歡的問題和喜歡的同伴共同進(jìn)行探究。

首先，學(xué)生要制定好探究的詳細(xì)計(jì)劃，包括探究的內(nèi)容、探究的方法、探究的意義、小組成員的具體分工等等。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好探究的準(zhǔn)備工作就等于成功了一半。

其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己制定的計(jì)劃開始探究，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館查找相關(guān)的第一手資料，或者上網(wǎng)搜集第二手資料，從理論的層面上升到實(shí)踐的層面，進(jìn)行層層剖析，使學(xué)生在實(shí)踐中探究出新知識(shí)。繼續(xù)拿《錦瑟》這一課為例，倘若探究詩(shī)中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，比較好的做法就是搜集相關(guān)的信息，了解古詩(shī)具體有哪些表現(xiàn)手法，再對(duì)比《錦瑟》中的內(nèi)容，看看是否相對(duì)應(yīng)，并說出令人信服的理由。通過自身探究的過程，學(xué)生能更好地感受古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟中華文學(xué)的博大精深，從而使學(xué)生從古詩(shī)詞的探究延伸到其他知識(shí)的探究，提高自身的實(shí)踐能力。

（四）得出結(jié)論并進(jìn)行反思

學(xué)生可以通過書面或口頭的形式進(jìn)行最后的總結(jié)，教師也可以從中檢驗(yàn)自己探究性教學(xué)的最終成果。最后這個(gè)步驟，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、肯定為主，對(duì)學(xué)生的探究過程和結(jié)論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要反思自己的不足，促使下一次的探究性教學(xué)能夠持續(xù)順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是中華傳統(tǒng)文化的傳承者，也是知識(shí)的傳授者，在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中會(huì)遇到一定的困難。因此，語(yǔ)文教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，從而使學(xué)生領(lǐng)悟中華文學(xué)的精髓，提高自身的審美情趣，并成為理論性和探究性都強(qiáng)的社會(huì)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李音.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)[J].祖國(guó)，2013（4）.

（編輯：李艷松）