姜瑞芬

【摘要】堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言同步走，并著力于語(yǔ)言文字運(yùn)用。久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課 程……”語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。在語(yǔ)文課堂中，我努力踐行著從“教課文”走向“教語(yǔ)言”，從品味“語(yǔ)言”走向習(xí)得“言語(yǔ)”的嘗試。

一、引領(lǐng)揣摩，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言獨(dú)特魅力

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說(shuō)的精妙、傳神之處，從而磨煉學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。如在《天鵝的故事》一文中，對(duì)老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。師：你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！師：你是在用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止。師：說(shuō)得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)形式的自覺(jué)關(guān)注。在一篇文章中，總有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是作者著力刻畫之處，它們最能體現(xiàn)內(nèi)心情感，最能激活讀者的思維，最能生成精彩的對(duì)話，值得師生進(jìn)行聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)觸摸，提升對(duì)語(yǔ)文的鑒賞力。

二、反復(fù)誦讀，想象描述畫面

文本主要由文字呈現(xiàn)，但文字若變成畫面呈現(xiàn)于眼前，兒童的感受會(huì)更加真切。在教學(xué)《木蘭從軍》一課中的“木蘭告別了親人，”一句話時(shí)，我和學(xué)生是這樣展開(kāi)對(duì)話的：

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀這句話。（生讀）這句話告訴我們，木蘭在干什么？生：木蘭告別了親人，到前線打仗去了。生：木蘭為國(guó)為家分憂，去殺敵了。生：木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，好不容易來(lái)到了前線。師：瞧，短短的一句話，卻告訴我們這么多的內(nèi)容，再請(qǐng)一位同學(xué)讀。師：展開(kāi)想象，你的眼前出現(xiàn)了一幅幅怎樣的畫面呢？誰(shuí)讀一讀這四個(gè)詞組。生：披戰(zhàn)袍跨騎馬渡黃河過(guò)燕山。師：讀得很有節(jié)奏感。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每一個(gè)字都是表示動(dòng)作。師：一個(gè)詞組，就是一幅生動(dòng)的畫面，一連串的畫面就組成了一段流動(dòng)的情節(jié)，你仿佛看見(jiàn)了什么？生：我看見(jiàn)木蘭脫下了漂亮的褲子，披上了戰(zhàn)袍，還騎上的駿馬，就像男子一樣，可威風(fēng)了！生：我還看見(jiàn)了木蘭騎著馬渡黃河，戰(zhàn)袍都濕了。生：我看見(jiàn)木蘭過(guò)燕山時(shí)，不小心從馬上跌下來(lái)，腿都破了，可她很勇敢，沒(méi)有哭，繼續(xù)趕路。師：好一個(gè)不怕困難的花木蘭！你再來(lái)讀一讀這四個(gè)詞組。（生讀）

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖在于：在反復(fù)的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞組相似的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這一語(yǔ)言表達(dá)形式很有特色，讀起來(lái)朗朗上口；再變“話”（四個(gè)詞組）為“畫”（四幅畫面），使文字的表達(dá)變?yōu)榱鲃?dòng)的情節(jié)，在學(xué)生腦海中播放，讓學(xué)生對(duì)花木蘭的故事有了更為豐富和感性的了解，對(duì)花木蘭的形象有了真切的感受。

三、展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)充留白之處

文本的留白，留給讀者的是思考和想象的空間，學(xué)生以探求的心態(tài)去補(bǔ)白，積極想象的同時(shí)也會(huì)得到快樂(lè)的感受，成功的體驗(yàn)。如教學(xué)《第八次》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號(hào)召人民起來(lái)抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來(lái)動(dòng)員人民呢？請(qǐng)你當(dāng)一回王子，寫一份簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)員書。課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血??！雖然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。◣煵逶挘荷硐仁孔?，鼓舞人心！算我一個(gè)?。?/p>

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛(ài)的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠(yuǎn)失敗了。你看，那只小小的蜘蛛，最終還是戰(zhàn)勝了大風(fēng)，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對(duì)侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審棧皇菓?zhàn)士，而是堅(jiān)持不懈的精神，只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利！（師：插話：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁?。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚?？你應(yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好像太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（師：這樣才是好男兒?。﹣?lái)吧，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭?。ㄕ坡暎?/p>

閱讀教學(xué)應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的范例，并在嘗試運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，跨越從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的臺(tái)階。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言同步走，并著力于語(yǔ)言文字運(yùn)用，久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性，讓語(yǔ)文這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。

（編輯：龍賢東）