趙成剛

【摘要】借助多媒體可以直觀呈現(xiàn)感知材料，在時(shí)間和空間有限的課堂中可以為想象和聯(lián)想提供支點(diǎn)。小學(xué)語文課堂上，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行圖文并茂、聲像并舉的形象演示，借此引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，開啟想象思維的閘門，感知語言文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多媒體課件；想象；共鳴

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象的基礎(chǔ)是豐富的感性材料，聯(lián)想則是以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行由此及彼的想象。借助多媒體可以直觀呈現(xiàn)感知材料，在時(shí)間和空間有限的課堂中可以為想象和聯(lián)想提供支點(diǎn)。小學(xué)語文課堂上，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行圖文并茂、聲像并舉的形象演示，借此引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，開啟想象思維的閘門，感知語言文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

一、借助多媒體課件展示表象，為想象和聯(lián)想提供支點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)離不開想象和聯(lián)想，通過想象和聯(lián)想可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象還跟學(xué)齡前兒童差不多，想象的內(nèi)容多是事物的簡單重現(xiàn)，較為零散，缺少邏輯性和目的性。鑒于這一狀況，教師要在教學(xué)中借助多媒體課件展示表象，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供支點(diǎn)，培養(yǎng)想象的豐富性與邏輯性。比如，教學(xué)《秋姑娘的信》一課，我有意識(shí)地將課文標(biāo)題“秋姑娘的信”設(shè)計(jì)成了彩色的藝術(shù)字，還在“信”字下面加了一片樹葉。運(yùn)用多媒體將這個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)出來之后，用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象。我問學(xué)生：“同學(xué)們，咱們今天要學(xué)習(xí)的課文是《秋姑娘的信》，大家想一想秋天是什么顏色的？”學(xué)生一邊觀察經(jīng)過藝術(shù)處理的標(biāo)題，一邊回答：“秋天是金黃色的，因?yàn)殂y杏樹果實(shí)都成熟了?！薄扒锾焓羌t色的，因?yàn)楣珗@里的楓葉紅了?！薄扒锾焓羌t色的，奶奶家園子里的辣椒都穿上了紅紅的衣裳。”……學(xué)生的回答充滿了想象，讓我由衷佩服。有了對(duì)秋天的這些感性認(rèn)識(shí)，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“咱們?cè)賮硐胍幌?，秋姑娘?huì)把信寫在哪兒呢？”學(xué)生又來了勁頭：“寫在金黃色的樹葉上?！薄皩懺诿利惖幕ǘ渖??！薄皩懺谔镆袄锏牡舅肷稀薄?/p>

在上述教學(xué)片斷中，我運(yùn)用多媒體課件特意將標(biāo)題“秋姑娘的信”設(shè)置成了引人注目的彩色，并在“信”字下面添加了一片金色的樹葉。這樣處理吸引了學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生對(duì)五彩繽紛的秋天的想象，不僅讓學(xué)生明確了本課將要學(xué)習(xí)的主題，加深對(duì)秋天的印象，而且鍛煉了他們的觀察力、想象力和思維能力。

二、運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)影視片斷和相關(guān)圖片，促進(jìn)文本理解走向深入

教學(xué)中可以根據(jù)內(nèi)容的需要選擇畫面和聲音來激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。如果有必要，也可以使用視音頻結(jié)合的方式，給予學(xué)生視覺、聽覺上的雙重刺激，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)想象，促進(jìn)文本理解走向深入。

比如，小學(xué)語文教材中戰(zhàn)爭和歷史題材的課文對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生來說較為陌生，他們頭腦中沒有對(duì)這些知識(shí)和歷史背景的先前經(jīng)驗(yàn)。所以，他們對(duì)描寫戰(zhàn)爭和歷史類課文中的場(chǎng)景難以想象，阻礙了他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》一詩，如何體會(huì)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的豐富內(nèi)涵？“鐵索橋”“大雪山”在學(xué)生頭腦中又是什么樣子的？由于學(xué)生頭腦中缺乏相關(guān)的表象支持，無法想象這些場(chǎng)景。我在教學(xué)中就運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)了飛奪瀘定橋、翻越大雪山的影視片斷，給學(xué)生的想象插上了翅膀，理解課文內(nèi)容就成了水到渠成之事。

再如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，板書課題之后，我提出了如下問題讓學(xué)生思考：那么，黃山究竟有哪些奇松？又是如何的奇特？今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文。接著，我讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的范讀錄音，爾后學(xué)生反復(fù)練讀。學(xué)生獲取對(duì)課文的初步感知后，我運(yùn)用課件展示了三大名松的照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓三大名松的姿態(tài)與風(fēng)采栩栩如生地定格在學(xué)生心中。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀中練說”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在你就是黃山上一名小小的導(dǎo)游，大家都是前來觀光的各地游客。請(qǐng)你從三大名松當(dāng)中選擇一個(gè)給游人作生動(dòng)的介紹。多媒體播放抒情音樂，學(xué)生在音樂中試說。交流階段，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。接下來，我運(yùn)用多媒體播放舒緩柔美的音樂和黃山奇松的照片，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中齊讀課文第二自然段，借助想象進(jìn)入課文描繪的情境中。這里，我運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)三大名松的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的優(yōu)美而富有個(gè)性的姿態(tài)，并在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、審美能力和語言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多媒體課件播放音樂，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

蘇教版五年級(jí)的《二泉映月》是一篇感情豐富的敘事類課文，也是一個(gè)美麗的傳說，講述了一首名曲誕生的經(jīng)過。課文由一首民樂引出一位人物，表達(dá)了一種人生態(tài)度，具有鮮明的文學(xué)色彩，蘊(yùn)含著豐富的德育因素?！抖吃隆肥且皇茁劽澜绲亩?，于凄婉中見悲憤，于悠揚(yáng)中顯風(fēng)骨，具有非常突出的情感震撼效果。學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳內(nèi)心的情感世界，體會(huì)阿炳人生的坎坷、內(nèi)心的憤懣以及他不屈不撓、勇于向命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教學(xué)此文，筆者在緊緊抓住語言文字的同時(shí)，圍繞“音樂與人生”這個(gè)探究的主題，充分發(fā)揮了樂曲的渲染、感化作用，先后三次播放二胡曲《二泉映月》片斷，通過三次對(duì)樂曲的感知、欣賞，讓學(xué)生借助音樂觸摸阿炳的心理，感悟阿炳不向命運(yùn)低頭的人生態(tài)度。第一次感知，筆者有意不加以引導(dǎo)，讓學(xué)生憑感性去體會(huì)；第二次體驗(yàn)，在理解文本和引入生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靜心傾聽，深入感悟，在第一次粗略感知的基礎(chǔ)上有所升級(jí)；第三次感悟，結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著思考去聆聽，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)人生的感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感悟其與命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，引發(fā)學(xué)生心理上的觸動(dòng)與共鳴。

教學(xué)過程中，通過建立“音樂——課文——人生”之間的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，消除了對(duì)文本陌生感，讓學(xué)生走進(jìn)了主人公的內(nèi)心。因?yàn)橛辛艘魳返那楦袖秩咀饔?，?yōu)美的、富有激情的文字伴隨音樂在學(xué)生的心底緩緩流淌，教學(xué)流程也變得跌宕起伏、真情洋溢。這樣的課堂教學(xué)是生動(dòng)的、鮮活的，思緒與想象同飛，情趣與理趣共生，對(duì)于小學(xué)生來說，是一道精神盛宴。

（編輯：龍賢東）