鄭倩

【摘要】《新課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，具有重要作用。本文對如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力展開了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”?！伴喿x、寫作強調(diào)學生自己讀和寫”?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應(yīng)手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。這些明確了語文實踐能力的重要性。下面簡要探討如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

一、充分利用課前搜集的與課文內(nèi)容相關(guān)的信息

培養(yǎng)學生的語文實踐能力來源實踐，因此應(yīng)借助學生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學生充分利用它自學課文。

例如：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”

新授課時要求學生帶著以上問題去閱讀課文。首先，自讀課文，整體感知課文內(nèi)容；其次，自學課文，理解科利亞被隔離的孤獨；最后，理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結(jié)合其思考，較容易讀懂課文內(nèi)容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。

二、根據(jù)課型特點加強課外延伸

葉老說：“語文教材無非是例子。”我們應(yīng)把學生學習的視野引到課本以外的世界。我們可以根據(jù)課型特點向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如課內(nèi)學了《憶鐵人》《黃繼光》等課文，布置學生閱讀有關(guān)英雄的故事，利用班隊課組織交流。

再如古詩文大比拼。引導(dǎo)學生大量誦讀經(jīng)典詩文，提升學生的文化品位，讀千古美文，做華夏赤子。利用語文活動課，進行古詩文大比拼?；顒又羞M行詩歌教學的主題構(gòu)建，開展主題式的語文實踐活動課。如不同季節(jié)背、寫不同季節(jié)的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

三、用心指導(dǎo)學生有感情的朗讀

“立學以讀書為本”。在小學階段，讀是學習語文最基本、最常見、最主要的一種語文實踐，朗讀尤為重要。《語文課程標準》提出：“小學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！边@“正確、流利、有感情”就是指導(dǎo)朗讀的基本標準。通過朗讀，不僅使學生識字識詞識句，而且培養(yǎng)了學生理解感悟表達的能力。在指導(dǎo)學生朗讀這方面，常用的是以下兩種方法：

（一）范讀

小學生的模仿能力是最強的，范讀是一種最簡單最實用的指導(dǎo)朗讀的方法。但要注意不要大段大段的范讀，因為這樣不僅侵占了學生的讀書時間，而且學生也記不住。學生哪一句沒讀好，哪一個詞沒讀好，就范讀哪一句哪一詞，學生一學就會，效果非常好。當然，要范讀好，作為老師在備課時自己首先要認真地朗讀課文，這樣才能達到預(yù)期的效果。

（二）用體態(tài)語言示意

學生在讀書的過程中，教師用神情、身體尤其是手勢來示意學生哪個地方讀重，哪個地方讀輕，哪里要拖音，哪里要停頓，效果也是很好的。

通過長期的朗讀訓練，可以發(fā)現(xiàn)學生在語文學習方面都有了不同程度的進步，有的學生不寫錯別字了；有的學生口語表達能力提高了；有的學生作文越寫越好了，更讓人興奮的是，班里讀書好的同學越來越勇敢、自信了。這些難道都是朗讀的功效嗎？應(yīng)該沒錯的！學生通過朗讀，有了豐富的語言存儲，他的識字、閱讀、寫作能力自然也就提高了，通過朗讀，文學作品中優(yōu)秀的人物品質(zhì)也潛移默化地影響了他們，使他們變得更加優(yōu)秀。

四、適當開展校外語文實踐活動

為把語文學習與社會生活、社會實踐融合溝通，拓寬語文學習的時空領(lǐng)域，我們結(jié)合語文教學，有計劃、有目的地組織學生參加校外各種實踐活動。

如清明節(jié)時，組織學生到烈士陵園瞻仰烈士紀念堂，緬懷英烈；春游時，組織學生觀賞大自然的美景，舉行以“自主自理”為內(nèi)容的野炊活動和各項有意義的比賽，讓學生盡情地活動；參觀旅游景點時，讓學生撰寫導(dǎo)游詞；搞社會調(diào)查，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

通過這些活動，真正使學生深刻認識到學用語文的重要性，培養(yǎng)了興趣，提高了認識，增長了知識，鍛煉了才干。

總而言之，教無定法，貴在得法。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不是一朝一夕就能完成的事，它需要我們語文教師長期堅持，在課堂中注重滲透語文實踐能力培養(yǎng)的意識，進而在課外讓學生得到充分體驗和運用，從而全方位地培養(yǎng)學生語文實踐能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）