●尋 陽

從教師身份認同看我國英語教師的專業(yè)發(fā)展*
——基于中學教師的實證研究

●尋 陽

英語教師身份認同反映英語教師對自身、英語教學及其社會地位的態(tài)度與期待，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。本研究以問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談為主要方法，對283名中學英語教師進行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國英語教師身份認同水平較高，具有情境性和階段性的特點，但存在一定程度的身份認同危機。在此基礎(chǔ)上，分析了英語教師身份認同與教師專業(yè)發(fā)展間的密切關(guān)系，并為緩解身份認同危機提出了建議。

英語教師身份認同；專業(yè)發(fā)展；身份認同危機

一、引言

英語教師身份認同（EFL teacher identity）指英語教師對英語、英語教學的信念，以及其對所承擔的社會文化角色的確認和認同，[1][2]它是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)，影響英語的教學效果和對教育改革的態(tài)度。[3]20世紀末，受教師研究“社會轉(zhuǎn)向”的影響，英語教師身份認同問題引起關(guān)注。21世紀初，為了應對英語教學專業(yè)化地位受到質(zhì)疑和非本族語英語教師身份受到威脅等問題，外語界迎來了英語教師身份認同研究的迅速發(fā)展。[4][5]

與國外研究相比，我們的研究數(shù)量明顯偏少，而且多關(guān)注大學教師的身份認同問題，缺乏對我國中學英語教師身份認同獨特內(nèi)涵的解讀。針對這一現(xiàn)狀，本文擬以中學英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談等手段來分析我國中學英語教師身份認同狀況，并闡述其與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

二、研究設計

本研究歷時半年。為確保研究的廣度和深度，我們采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法來開展研究，具體包括問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，以實現(xiàn)研究數(shù)據(jù)的相互印證。

（一）調(diào)查對象

采用隨機抽樣的方法，借助某高校舉辦“S省中小學英語教師培訓”時機，筆者擇取其中13位中學英語教師①作為調(diào)查對象并充當聯(lián)系人。問卷的發(fā)放與回收歷時1個月，共發(fā)放問卷310份，收回有效問卷283份，涉及13所中學，男教師87人，女教師196人，教齡從2年到25年不等。另外，在征得同意的前提下，對其中2位女教師和1位男教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察。文中的孫老師、張老師和劉老師均為化名，具體情況見表1。

表1 訪談對象簡況

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷。參照德&肯特（Day&Kington）[6]、吳一安[7]（2008）和鄭&保格[8]（Zheng&Borg）研究成果，筆者編制了《英語教師身份認同調(diào)查問卷》，[9]問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)Cronbach α達到0.920，KMO值為0.828，具有良好的信度和效度。該量表將英語教師身份認同確定為由四維度八因子構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，四維度包括職業(yè)、專業(yè)、個人和處境身份認同（圖1）。

圖1 英語教師身份認同的四維度八因子結(jié)構(gòu)圖

在英語教師身份認同結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)身份認同指中學英語教師對教師職業(yè)道德的理解和對職業(yè)歸屬感的感受，注重分析教師的職業(yè)價值觀，而專業(yè)身份認同主要涉及英語教學信念和英語語言水平方面的內(nèi)容；個人身份認同指中學英語教師在課堂內(nèi)外對教師工作投入和職業(yè)行為傾向的自我評價；處境身份認同反映了學校組織環(huán)境和教學改革對教師身份認同的影響。這四個維度非孤立存在，而是相互作用。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)訪談提綱，筆者使用錄音方法分別訪談三位教師，每位教師訪談兩次，用時約為1.5小時。訪談提綱的設計參考了四維度八因子的理論框架，具體問題包括教師對教師職業(yè)和規(guī)定角色的理解、對英語教學和學習的認識、對自己專業(yè)水平和教學能力的自我評價、對教學改革和學校組織環(huán)境的看法等。

（三）數(shù)據(jù)分析

對于量化數(shù)據(jù)，筆者采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對所收集的心理測量量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以發(fā)現(xiàn)我國英語教師的身份認同總體狀況和各影響因子的表現(xiàn)。對于訪談獲得的口頭數(shù)據(jù)，筆者在轉(zhuǎn)寫之后，采用內(nèi)容分析法分類匯總，從教師話語中了解教師的主觀身份認同。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語教師身份認同水平的統(tǒng)計分析

對《英語教師身份認同問卷》各部分的描述性統(tǒng)計結(jié)果（見表2）表明，教師身份認同總體水平為4.182，高于4但小于4.5，說明我國中學英語教師身份認同水平比較高。

從各維度來看，教師職業(yè)身份認同和個人身份認同的值接近4.5，處于較高的水平。相比之下，專業(yè)身份認同和處境身份認同處于較低水平，處境身份認同小于4，處于最低水平。

從英語教師身份認同各因子的平均值和標準差來看，在八個因子中，除英語語言水平和組織支持感因子小于4以外，其它各因子均大于4，處于較高的水平。各因子平均值的大小順序依次為：職業(yè)行為傾向＞職業(yè)價值觀＞職業(yè)歸屬感＞工作投入＞教改態(tài)度＞英語教學信念＞英語語言水平＞組織支持感。

（二）英語教師身份認同的話語分析

在了解教師身份認同整體水平基礎(chǔ)上，對三位教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，以深入分析他們對教師職業(yè)、英語專業(yè)、個人和處境四個方面認同的認識 （見表3）。

表2 英語教師身份認同四維度及八因子的平均值和標準差

四、討論與建議

（一）中學英語教師身份認同狀況

1.教師身份認同水平較高

我們的調(diào)查反映出中學英語教師的身份認同水平普遍較高且相對穩(wěn)定。從定量數(shù)據(jù)來看，參與調(diào)查的三名中學英語教師在職業(yè)價值觀、歸屬感、工作投入、職業(yè)行為傾向、英語教學信念和改革態(tài)度六個因子的均值都在4.1以上，保持較高的水平。進一步的訪談數(shù)據(jù)顯示，他們努力工作、關(guān)心學生、掌握先進的英語教學理念并具有相當?shù)挠⒄Z語言教學知識。教師在這些方面的良好表現(xiàn)促成了身份認同水平較高的理想狀態(tài)，顯示了中學英語教師群體在核心價值觀的主導下，身份認同呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢。

2.存在一定程度的身份認同危機

身份認同危機源自于身份認同困境，是圍繞“自我”產(chǎn)生的一種存在性焦慮，或者說是由于本體性安全受到威脅而導致自我身份感的喪失。較低的英語語言水平自我評價可能使教師缺乏教學信心，而缺乏組織支持感有可能使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠或離職的想法。結(jié)合三位教師的話語，我們發(fā)現(xiàn)，中學英語教師經(jīng)歷著不同程度的身份認同危機。第一，持有矛盾的教學目標。一方面以新課程改革提倡的“培養(yǎng)學生整體素質(zhì)”為目標，擯棄“以分數(shù)論高低”的狀況，另一方面又堅持以考試為目標，表現(xiàn)出了“為提高分數(shù)而教”的信念。第二，在多種教師角色中掙扎，而且，繁重的教學任務和自身能力的影響讓他們感到對實現(xiàn)諸如“研究型教師”等身份力不從心。第三，評價方式單一，缺乏組織支持感。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學校仍會按學生成績給老師排名，這就導致了劉老師所說的“領(lǐng)導來聽課時就多開展合作學習活動，但平時還是傳統(tǒng)的教法，因為這樣出成績”。另外，教師對評定高級職稱競爭激烈程度的描述，以及“沒有資格談論待遇”、“學校不太關(guān)心教師的待遇”、“一般不給領(lǐng)導提意見，提了也沒用”等話語可以看出，中學英語教師比較缺乏組織支持感。

表3 三位英語教師有關(guān)身份認同的表述

3.教師身份認同具有階段性和情境性

從以上兩點可見，我國英語教師身份認同是在相對穩(wěn)定中變化的，具有階段性和情境性。在總體水平較高情況下，處于不同階段的教師會有不同的教師身份認同感，關(guān)鍵事件，如晉級、獲獎、表揚、學生認可等，都有可能提升教師的身份認同感。這一發(fā)現(xiàn)說明，英語教師身份認同并非要么“穩(wěn)定”要么“變化”的二元對立狀況。

（二）英語教師身份認同對專業(yè)發(fā)展的影響

1.英語教師身份認同促進先進專業(yè)理念的形成和師德的提升。健康向上的教師價值觀和教學認知/信念的不斷拓展有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)道德和先進的專業(yè)理念。教師職業(yè)價值觀本身就是教師知識的一部分，正如吳一安[10]所說，教師知識涵蓋教師的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀，它們構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的原動力。

2.英語教師身份認同優(yōu)化教師專業(yè)知識。前面的分析已顯示我國外語教師對自己的英語語言水平認同度較低，教師授課過于依賴教材，用英語闡釋自己觀點的能力不足。為此，教師試圖通過校本教研活動、提高學歷層次、出國進修等多種方式來提高自己的語言和文化水平。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包含提高自身的語言水平，它涉及外語教師掌握的英語知識和運用語言的能力，是專業(yè)知識的重要組成部分。因此，不斷提高自身語言水平的需求是教師豐富專業(yè)知識的動力。

3.英語教師身份認同促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教學方法的不斷改革和對學術(shù)科研的追求有助于教師實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化。對我國外語教師來說，教學改革最重要的指標就是創(chuàng)新教學方法。教學方法的運用是教師專業(yè)水平和教學技能的集中表現(xiàn)，教學方法的創(chuàng)新是教師理論實踐化的過程，而“搞科研”是教師實踐理論化的途徑。

可見，外語教師身份認同與教師的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系，提升外語教師身份認同感有利于教師實現(xiàn)自我超越，不但能滿足教師精神層面的需求，而且也能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。

（三）對外語教育和外語教師教育的建議

調(diào)查顯示，雖然中學英語教師身份認同度較高，但也存在著一定程度的身份認同危機。為克服身份認同危機帶來的不利影響，我們提出以下建議。首先，在外語政策制定層面，要充分利用當今大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，借助資源配置的靈動化，對我國的外語教育進行宏觀布局、頂層設計，給我國外語教育一個合理的定位，避免生搬硬套他國經(jīng)驗。目前來看，不管是修訂大綱，或改革教學方式，或完善課標，還是“降低外語分數(shù)權(quán)重”、“一年多考”或是“退出高考”，都缺少對影響外語教育根本性問題的追問，因為這些措施不會改變外語教育所承載的選拔功能，不會改變“全民外語”的現(xiàn)狀，這種盲目的改革可能造成外語教師身份認同的迷茫。其次，在教育管理層面，要充分理解我國外語教師所面臨的困境，客觀面對我國外語教學的獨特性，避免成為西方外語教育改革的“應聲蟲”。同時，要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導者的角色，提高組織支持力度，防止教師感到沮喪并有被忽視的感覺。第三，在外語教師教育層面，應不斷優(yōu)化課程設置，在我國缺乏外語環(huán)境的情況下，尤其要關(guān)注外語教師的語言學習，降低語言損耗②。另外，提高大學與中小學的合作的效率，構(gòu)建教師實踐共同體，打造從中學職前教師實習基地，到高校教師教育基地，再到中學在職教師發(fā)展基地“一條龍”教師發(fā)展體系。第四，應不斷完善教師評價和考核機制，在促進教師不斷發(fā)展的同時彰顯公允。

注釋：

①雖然我國的中學涉及初中和高中兩個階段，但多數(shù)研究對象從事過這兩個階段的教學工作。因此，中學外語教師是對初中和高中英語教師的統(tǒng)稱。

②語言損耗（Language Attrition）是語言學習的逆過程，意指雙語（包括多語）學習者在接受語言教學或者習得某種語言之后，如果目標語言使用減少或停止，其運用目標語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象。

[1][4]Varghese，M.，Morgan， B.，Johnston，B.&Johnson，K. A.Theorizing Language Teacher Identity:Three Perspectives and Beyond[J].Journal of Language Identity and Education，2005，4（1）：21-44.

[2]Richards，J.C.Second Language Teacher Education Today[J]. RELC Journal，2008，（39）：158-177.

[3]Tsui，A.Complexities of Identity Formation:A NarrativeInquiry of An EFL Teacher[J].TESOL2007.41（4）：657-680.

[5]尋陽，鄭新民.十年來中外外語教師身份認同研究述評[J].現(xiàn)代外語，2014，（1）：117-126.

[6]Day，C.&Kington，A.Identity，Well-being and Effectiveness:The Emotional Contexts of Teaching[J].Pedagogy，Culture and Society，2008，16（1）：7-23.

[7][10]吳一安.英語教師研究:成果與啟示[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）:32-39.

[8]Zheng，X.M.&S.Borg.Task-based Learning and Teaching in China:Secondary School Teachers’Beliefs and Practices[J].Language Teaching Research，2014，18（2）：205-221.

[9]尋陽，孫麗，彭芳.我國外語教師身份認同量表的編制與檢驗[J].山東外語教學，2014，（5）:61-67.

（責任編輯：劉君玲）

*本研究獲得全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“教育生態(tài)學視域下的英語學科教育碩士培養(yǎng)模式研究”（GPA105023）和山東省社會科學規(guī)劃項目“‘綜合英語’課堂生態(tài)教學模式的構(gòu)建及應用研究”（11CWZJ53）的資助。

尋 陽/曲阜師范大學外國語學院，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為應用語言學和外語教師教育