胡 蜜 吳友良 宋 旭

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀研究*

胡 蜜 吳友良 宋 旭

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

以安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀為研究基點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等方法對(duì)當(dāng)前安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行分析研究,結(jié)合國內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展形式和一線教師實(shí)際現(xiàn)狀，探討在遵循教育發(fā)展規(guī)律的情況下科學(xué)構(gòu)建適合基層（基礎(chǔ)教育）體育教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，為基層體育教師專業(yè)化發(fā)展開拓理論路徑。

體育教師；專業(yè)化；構(gòu)建；對(duì)策

1 研究對(duì)象與方法

本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，以安徽省16個(gè)地級(jí)市160所小學(xué)中600名體育教師為研究對(duì)象。針對(duì)安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容大致分為：師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)化培訓(xùn)等相關(guān)問題。發(fā)放問卷720份，回收有效問卷560份，回收有效率為93.3%；對(duì)調(diào)查問卷采用李克特5點(diǎn)量表填答，以1、2 、3、4、5計(jì)分并進(jìn)行分析。

2 安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化素質(zhì)分析

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)情況進(jìn)行脈絡(luò)梳理，結(jié)合安徽省教師的特點(diǎn)將教師專業(yè)素質(zhì)分為：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德修養(yǎng),見表1。識(shí)水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；體育專業(yè)知識(shí)平均每題為4.56分，體育專業(yè)知識(shí)低于專業(yè)知識(shí)總體平均分0.15分 。

表1 安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)得分情況

2.1 專業(yè)知識(shí)水平分析

從安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)知識(shí)情況看，整體專業(yè)知從教師責(zé)任的視角出發(fā)，安徽省小學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)直接與教學(xué)質(zhì)量相掛鉤；出現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)水平不高的主要原因有:首先，安徽省地處內(nèi)陸中部省份，一線小學(xué)體育教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠；其次, 一線小學(xué)體育教師隊(duì)伍得不到學(xué)校管理者的重視，交流活動(dòng)少，教師基本上處在一種極其尷尬的位置上；再次，在體育領(lǐng)域研究中專門針對(duì)小學(xué)體育教師專業(yè)化方面的研究不多,缺乏挖掘性研究，致使一線體育教師缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2 專業(yè)能力分析

科研能力是安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)能力中的一大軟肋,平均每題為3.33分,科研能力低于專業(yè)能力平均分的0.77分；同時(shí)教學(xué)操作能力、體育競(jìng)賽組織和裁判能力也是亟待提升的重要內(nèi)容。從訪談情況得知,大部分學(xué)校管理者和體育教師認(rèn)為科研能力是專業(yè)發(fā)展過程中最薄弱部分,這將是人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需強(qiáng)化的內(nèi)容。而體育教師自己則認(rèn)為出現(xiàn)科研能力積弱的主要原因是缺乏對(duì)科研知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；安徽省小學(xué)體育教師隊(duì)伍基本上集中在中老年這個(gè)區(qū)間，由于時(shí)代的原因，體育教育專業(yè)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研知識(shí)教師不多，加上體育教師自律性不高，自學(xué)能力比較弱。安徽省小學(xué)體育教師科研能力整體上處于脫節(jié)狀態(tài),教學(xué)與科研嚴(yán)重背離，而科研正是影響安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的一大阻礙因素。

2.3 師德修養(yǎng)分析

在此次研究中,經(jīng)過護(hù)理后,觀察組組患兒的護(hù)理評(píng)分90以上的比例比對(duì)照組高,結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性(P<0.05)。對(duì)照組的護(hù)理滿意度是72%,共有20例非常滿意,16例滿意,14例不滿意,觀察組的滿意度是98%,有28例非常滿意,21例滿意,1例不滿意,觀察組滿意度比對(duì)照組高(P<0.05)。說明細(xì)節(jié)管理是科學(xué)高效的護(hù)理管理模式,兒科護(hù)理可以使用,能夠提升護(hù)理滿意度和效果。

安徽省小學(xué)體育教師師德修養(yǎng)總平均得分為4.38 分，小學(xué)體育教師具備對(duì)體育教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)精神及責(zé)任心,從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的目的只有3.94分，對(duì)專業(yè)化培訓(xùn)目的需要強(qiáng)化。小學(xué)體育教師作為一線基礎(chǔ)教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，需要站在時(shí)代的高度審視自己的教師角色，充分認(rèn)識(shí)國家賦予體育教師的歷史責(zé)任。體育教師應(yīng)積極與小學(xué)生溝通，了解他們想學(xué)什么，關(guān)心小學(xué)生，尊重他們的自尊心，對(duì)他們的觀點(diǎn)和想法積極的引導(dǎo)。小學(xué)體育教師應(yīng)打破利益束縛，擺脫經(jīng)濟(jì)困因，以高尚的道德觀念和民族使命熱愛自己的工作，引導(dǎo)更多的體育院系畢業(yè)生參與到基礎(chǔ)教育事業(yè)中去，為安徽省教育事業(yè)提供充足的人力援助。

3 安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境分析

安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素主要表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)困境和實(shí)踐困境；體育教師認(rèn)識(shí)困境指對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差和不合理現(xiàn)象；小學(xué)體育老師遇到的實(shí)踐困境一般是指參加組織活動(dòng)過程中所涉及的困境。

3.1 價(jià)值觀認(rèn)同度不高

體育教師價(jià)值觀認(rèn)同是教師將教學(xué)活動(dòng)看作成一份事業(yè)，也被認(rèn)為是教師價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度。價(jià)值觀認(rèn)同維度分為外界認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)。

表2 體育教師價(jià)值觀認(rèn)同程度（n=560）

表2可以看出，安徽省小學(xué)體育教師中將所從事的職業(yè)作為價(jià)值追求的老師占32.9% ，有55.7%老師仍然停留在基本的職業(yè)認(rèn)同上，而3.6%的老師對(duì)價(jià)值追求與職業(yè)區(qū)別不清，還有7.9%的教師從來沒有思考過此類問題。

價(jià)值觀認(rèn)同對(duì)小學(xué)體育教師有怎樣的意義?為了能全面認(rèn)識(shí)體育教師價(jià)值觀認(rèn)同程度，將職業(yè)目的、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)指標(biāo)與“體育教師價(jià)值認(rèn)同”指標(biāo)做卡方檢驗(yàn)。通過表3、表4可看出，安徽省小學(xué)體育老師的價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)目的、自我提高之間都存在著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，安徽省小學(xué)體育教師價(jià)值觀認(rèn)同程度低，這可能會(huì)使教師對(duì)所做工作目的性不強(qiáng)，自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡泊，將會(huì)直接制約教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

表3 價(jià)值觀認(rèn)同與職業(yè)目的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

表4 價(jià)值觀認(rèn)同與自我提高卡方檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象(包括自我、他人或有關(guān)事物)的未來狀態(tài)選擇性地建構(gòu)起來的、具有個(gè)人意義的、相對(duì)穩(wěn)定和樂觀的種種想象或構(gòu)想[3]。專業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著發(fā)展結(jié)構(gòu)，包含著價(jià)值觀念、行為規(guī)范等，而目標(biāo)對(duì)于人的發(fā)展有著導(dǎo)向、動(dòng)力、維持作用。根據(jù)調(diào)查情況，安徽省小學(xué)體育教師有小部分人將自己發(fā)展方向定為專家型學(xué)者，有絕大部分教師表示對(duì)此問題從未思考過。80%的小學(xué)體育教師對(duì)兩者之間的區(qū)別比較模糊，同時(shí)，反映小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊會(huì)致使體育教師專業(yè)發(fā)展缺失。

3.3 在職培訓(xùn)的困境

從安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀看,教師在職培訓(xùn)理念與實(shí)踐脫節(jié)、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。承辦者缺乏對(duì)小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的緊密關(guān)注,在職培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，針對(duì)性培訓(xùn)部不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，安徽省小學(xué)體育教師并不是所有的老師都可以參加培訓(xùn)，而是有選擇性地進(jìn)行培訓(xùn)，存在著人員培訓(xùn)不充分，大部分老師對(duì)新知識(shí)、技能接觸比較少，經(jīng)常參加培訓(xùn)的小學(xué)體育教師占總數(shù)的17.5%，有51.9%教師偶爾參加培訓(xùn)，還有4.5%的教師從未參與過任何培訓(xùn)。體育專業(yè)化發(fā)展時(shí)間相比其他學(xué)科還是比較晚，在國內(nèi)體育專業(yè)化培訓(xùn)中存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)；從國內(nèi)體育院系人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)看，體育人才培養(yǎng)與職后培訓(xùn)存在著脫節(jié)狀態(tài)。我國體育教師專業(yè)化培訓(xùn)正處在上升期，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、觀念與現(xiàn)實(shí)需求之間還有著一定的差距，這將是阻礙教師專業(yè)化的又一困境。

3.4 專業(yè)化組織薄弱

通過專業(yè)組織的運(yùn)作，可以提升教師素質(zhì)，約束教師行為，同時(shí)確保教師的權(quán)利與義務(wù)[4]。從可持續(xù)的角度出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)組織對(duì)提升教師專業(yè)層次有著一定的意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)組織存在以下問題：小學(xué)基礎(chǔ)體育教師配備不足、教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重、很難有多余的時(shí)間參與專業(yè)組織活動(dòng)；體育教師普遍存在著以個(gè)人意識(shí)為中心，對(duì)組織共識(shí)存在一種抵觸心理；專業(yè)組織不規(guī)范，經(jīng)費(fèi)短缺等問題，小學(xué)體育教師專業(yè)化組織活動(dòng)開展舉步維艱。安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化組織力量不強(qiáng)，這將嚴(yán)重阻礙體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

4 專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

4.1 提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)，明確新形勢(shì)下的體育教師主體責(zé)任

安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化意識(shí)普遍存在著問題，主要原因是小學(xué)體育教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中并未受到同等學(xué)科老師一樣的尊重，社會(huì)地位的主客觀認(rèn)識(shí)不高，主要表現(xiàn)在薪酬、評(píng)獎(jiǎng)、進(jìn)修、職稱評(píng)定上存在著不公平現(xiàn)象。小學(xué)體育教師的權(quán)利除相關(guān)的法律制度規(guī)定內(nèi)容外，小學(xué)體育教師應(yīng)該有自我權(quán)利意識(shí)，從法律法規(guī)內(nèi)容角度出發(fā)，加強(qiáng)自身權(quán)益維護(hù)，有關(guān)部門應(yīng)從規(guī)章制度上確定教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和權(quán)利。體育教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的校本課程研發(fā)，以校本課程研發(fā)促進(jìn)體育教師對(duì)基礎(chǔ)課程的理論研究，從而全面提升教師自身的專業(yè)化素質(zhì)和專業(yè)自主。

4.2 拓寬教師專業(yè)化發(fā)展渠道，努力提高體育教師的適應(yīng)性

袁貴仁在7月28日召開的全國學(xué)校體育工作座談會(huì)上提到加大“國培計(jì)劃”培訓(xùn)體育教師力度，拓寬體育教師培訓(xùn)渠道[5]。因此，學(xué)校管理者應(yīng)積極引導(dǎo)每位教師學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬專業(yè)化渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓體育教師“走出去”參加在職培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)化總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。政策和制度的保障固然是體育教師專業(yè)化得以實(shí)現(xiàn)的必要條件和基本前提，但要實(shí)現(xiàn)體育教師整體的專業(yè)化還必須通過每個(gè)體育教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)[6]。整體是由個(gè)體組成，安徽省小學(xué)體育教師要想達(dá)到專業(yè)化質(zhì)的飛躍，離不開個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展。安徽省一線小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與師范院校的合作，同學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展突出的學(xué)校增加交流，密切的把握基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)代脈搏，緊跟教學(xué)科研的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育信息，積極開拓體育教學(xué)資源，拉動(dòng)安徽省一線小學(xué)體育教師專業(yè)化整體水平。

4.3 立足教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高專業(yè)化水平

教學(xué)反思是教師能力提升的有效手段，同時(shí)也是增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基石。體育學(xué)科有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，體育教師專業(yè)化主要是通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題教師要做出合理的判斷，并進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展。體育教學(xué)反思研究主要分以下情況：其一，將體育課程實(shí)踐與基礎(chǔ)教學(xué)研究密切聯(lián)系，打破小學(xué)《體育與健康》課程結(jié)構(gòu)，探索符合安徽省小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，科學(xué)促進(jìn)教師、小學(xué)生、體育課程三者間的和諧發(fā)展。其二，聯(lián)系體育教學(xué)實(shí)踐“案例”總結(jié)體育教學(xué)方法和手段，反思自身的優(yōu)缺點(diǎn)，全面促進(jìn)體育教師的教學(xué)水平和科研能力。其三，管理者應(yīng)有戰(zhàn)略性眼光開拓交流平臺(tái)，組織體育教師觀摩學(xué)習(xí)、相互借鑒、開闊視野；從學(xué)校層面給予專業(yè)化組織一定的經(jīng)費(fèi)支持，使體育教研活動(dòng)常態(tài)化發(fā)展，有效提高體育教師教學(xué)專業(yè)能力。

4.4 改革職前培訓(xùn)課程，提高職前培養(yǎng)能力

安徽省小學(xué)教師基本上都受過高等教育，在校期間都接受過專業(yè)體育訓(xùn)練，體育教師的職前培訓(xùn)與大學(xué)階段，體育教師的專業(yè)發(fā)展與大學(xué)課程設(shè)置有著直接的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省小學(xué)體育教師中67%的人認(rèn)為高等教育的職前學(xué)習(xí)對(duì)職后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。國內(nèi)體育院系在教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置上存在著一定的問題，出現(xiàn)教育觀念、方法、方式落后情況，反應(yīng)出高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，致使體育教師入職后出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)不足現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師職后的專業(yè)化發(fā)展。本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，對(duì)體育院系的課程進(jìn)行科學(xué)改革將對(duì)體育教師專業(yè)化有著巨大推動(dòng)作用。

4.5 完善制度保障，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力

安徽省基礎(chǔ)教育的管理者應(yīng)提高教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師積極參與專業(yè)化培訓(xùn)，根據(jù)一線基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況制定體育教師培訓(xùn)法規(guī)、制度, 構(gòu)建教師專業(yè)化培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，使在職培訓(xùn)與人事制度直接掛鉤，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化培訓(xùn)的積極性。從管理機(jī)制與管理措施上入手，構(gòu)建安徽省體育教師專業(yè)化培訓(xùn)檔案制度，避免專業(yè)化培訓(xùn)流于形式，將專業(yè)化培訓(xùn)檔案作為培訓(xùn)質(zhì)量保證和考核依據(jù)。將體育教師的薪酬、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定與專業(yè)化培訓(xùn)緊密聯(lián)系構(gòu)建行之有效的管理與措施制度，為安徽省小學(xué)體育教師專業(yè)化組織的良性運(yùn)行提供制度保障。

5 結(jié)語

專業(yè)化成為教育事業(yè)前進(jìn)途中一項(xiàng)浩瀚的歷史性工程，在青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降的社會(huì)背景下，時(shí)代賦予體育教師艱巨的歷史使命，提高專業(yè)化水平尤為重要。在日常教學(xué)中小學(xué)體育教師應(yīng)將科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，這將會(huì)有效地提高體育教師專業(yè)化水平。將學(xué)生情況與課程要求相結(jié)合，遵循體育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律；進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)檢查工作，及時(shí)了解當(dāng)前教學(xué)工作的情況，解決相關(guān)問題，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定與正常，同時(shí)，也促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，加強(qiáng)日常教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)專業(yè)化水平，保障體育課的教學(xué)質(zhì)量，為中國未來發(fā)展做貢獻(xiàn)。

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號(hào)）.2011-10-8.

[2]李泉.中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,18（6）：97-100.

[3]施志社.昆山市中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析與研究[D].蘇州大學(xué).2013.

[4]孫有,平張磊 .中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2008,（7）：92-95.

[5]教育部部長(zhǎng)袁貴仁在7月28日召開的全國學(xué)校體育工作座談會(huì)上的講話[R].2014-7-28.

[6]周李莉,吳雪萍等 .上海市特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,30(5):102-106.

[7]吳友良，宋旭 .大眾化教育視野下普通高校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,35(4):92-96.

The Status Quo of Professionalization of PE Teachers in Elementary Schools

HU Mi , etal.
（PE and Science School of Hefei Normal university, Hefei 230061, Anhui, China）

With the current situation of the professional development of primary school PE teachers in Anhui province as the study basis, using methods of literature and questionnaire survey, this paper analyzes the current situation of the professionalization of primary school PE teachers in Anhui province, combining with the domestic form of professional development and actual situation of frontline teachers, discusses about the countermeasures to the construction of the professional development of PE teachers at the grass-roots level (basic education) following the law of education development situation, to expand the theory path for the professional development of grass-roots PE teacher.

PE teachers; professionalization; construct; countermeasures

安徽省高等教育振興計(jì)劃-重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy102),基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項(xiàng)目(2014jcjy04 ).

胡蜜（1989-），安徽合肥人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)、體育社會(huì)學(xué)。