1 鶴壁市學(xué)前教育英語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

鶴壁市大部分幼兒園都要開設(shè)幼兒英語課，來拓展幼兒語言的學(xué)習(xí)，尤其是雙語特色類幼兒園，更是需要英語教師。但是，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的英語教師都是由普通類的學(xué)前教育專業(yè)、中文專業(yè)、幼師專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，她們英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不懂幼兒英語教學(xué)法，這些幼兒教師還需要進(jìn)行專業(yè)的英語培訓(xùn)才能正式上崗，這就無形中增加了幼兒園的辦園成本。而大專類的英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）學(xué)生，在招生上，以普通高中畢業(yè)生為主，文化素質(zhì)較高，但約三分之二多的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想非常不鞏固。由于來自普通高中，入學(xué)時(shí)沒有面試，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)水平雖然達(dá)到了一定的要求，但從事幼兒園實(shí)際工作的能力卻比較低，尤其是中文語言表達(dá)能力及彈唱跳畫技能技巧較欠缺。而幼師招收對象為初中畢業(yè)生，入學(xué)前有面試，入學(xué)后注重彈唱跳畫技能技巧的訓(xùn)練，所以畢業(yè)分配時(shí)到同一單位面試，高職英語教育專業(yè)的學(xué)生在外表素質(zhì)、技能技巧方面比起幼師畢業(yè)生明顯遜色。

2 構(gòu)建學(xué)前教育英語教師111人才培養(yǎng)模式

鑒于以上問題，我校于2011年對外語系、藝術(shù)系和教育系進(jìn)行了整合，合并成立了人文教育學(xué)院，目的就是要優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。 同時(shí)，在2013年開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)并開始招生，招生形式大好。但是，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范生的培養(yǎng)模式，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等理論課太多，急需改革。

第一，實(shí)行111分類招生模式

改革招生制度，實(shí)行“1”類生源來源初中生，“1”類生源來源幼師中專生，“1”類生源來源普通高中生。我校學(xué)前教育專業(yè)主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生通過普通高考入學(xué)，沒有面試，這種招生的方式必須改變，應(yīng)將單一的從普通高中招生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜挠讕熤袑：统踔姓Z言表達(dá)能力較好的應(yīng)屆畢業(yè)生中招生，招生時(shí)考試單列，可以嘗試對口的專業(yè)課考試或五年一貫制學(xué)前教育招生考試。由于學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼教實(shí)際工作，他們必須心智健全、熱愛幼教專業(yè)、對兒童富有愛心并具有基本的幼教技能技巧，所以，如果從普通高中畢業(yè)生中招生，入學(xué)前最好要增加“面試”這一環(huán)節(jié)。

第二，實(shí)行111分類人才培養(yǎng)模式：

幼兒園園長們在錄用幼兒教師時(shí)，由于每個(gè)幼兒園辦學(xué)歷史不同，園長的偏好不同，幼兒園辦學(xué)特色不同，不同幼兒園對畢業(yè)生技能的特長需求有所不同。不同幼兒園在對師資進(jìn)行選擇時(shí)，著重比較師資綜合素質(zhì)同時(shí)，對聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、語言等技能各有所側(cè)重。另一方面，學(xué)生對各種技能的偏好也不相同，有些人喜歡聲樂，有些人喜歡舞蹈，也有人喜歡美術(shù)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，各項(xiàng)技能全面發(fā)展的學(xué)生總是極少數(shù)的。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高校必須主動(dòng)調(diào)整學(xué)前專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，確立學(xué)前專業(yè)技能方向的選擇模塊。

具體思路是，根據(jù)“3”類不同生源的學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，重新分配并安排技能課課時(shí)：

第“1”類學(xué)生（初中生）：五年一貫制的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)薄弱，教學(xué)科研能力較低，語言表達(dá)能力突出。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套公共基礎(chǔ)課程模塊，“1”套專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，“1”套專業(yè)方向課程模塊：

公共基礎(chǔ)課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“體育”、“德育”、“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“職業(yè)指導(dǎo)”等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”、“幼兒語言教學(xué)法”、“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法”和“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等。

專業(yè)方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學(xué)法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護(hù)理”、“早期教育與家教指導(dǎo)”等。

藝術(shù)方向----主要課程包括“幼兒聲樂”、“幼兒律動(dòng)與體操”“幼兒繪畫”等。

第“2”類學(xué)生（幼師中專）：對口升學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)薄弱，教學(xué)管理和教學(xué)科研能力較低，藝術(shù)特長豐富。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套公共基礎(chǔ)課程模塊，“1”套專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，“1”套專業(yè)方向課程模塊：

公共基礎(chǔ)課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“體育”、“德育”、“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“職業(yè)指導(dǎo)”等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”、“幼兒語言教學(xué)法”、“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法”和“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等。

專業(yè)方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學(xué)法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護(hù)理”、“早期教育與家教指導(dǎo)”等。

幼兒園管理方向----主要課程包括“幼兒園班級管理”、“幼兒游戲組織與管理”等。

第“3”類學(xué)生（普通高中）：普通高招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)科研能力較高，語言表達(dá)能力欠缺，藝術(shù)特長與實(shí)踐能力薄弱。因此，可以為這“1”類生源制定“1”套藝術(shù)特長課程模塊，“1”套專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，“1”套專業(yè)方向課程模塊：

藝術(shù)特長課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“音樂”、“舞蹈”、“美術(shù)”、“鋼琴”、“演講與口才”等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（核心模塊）：主要課程包括“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”、“幼兒語言教學(xué)法”、“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法”和“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等。

專業(yè)方向課程模塊（選修模塊）：

幼兒英語方向----主要課程包括“幼兒英語口語”、“幼兒英語聽力”、 “幼兒英語教學(xué)法”等。

育嬰方向----主要課程包括“日常生活保健與護(hù)理”、“早期教育與家教指導(dǎo)”等。

幼兒園管理方向----主要課程包括“幼兒園班級管理”、“幼兒游戲組織與管理”等。

3 結(jié)語及展望

從對學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來說，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)來選擇不同模塊的人才培養(yǎng)模式，也是符合學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)體培養(yǎng)的需要。一方面，一個(gè)人的精力是有限的，在技能學(xué)習(xí)時(shí)都想學(xué)好、學(xué)精是非常困難的，必須是在泛學(xué)基礎(chǔ)上，有所側(cè)重；另一方面，受學(xué)生自身狀況和個(gè)人成長因素影響，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)時(shí)還是有自己的側(cè)重點(diǎn)，比如一個(gè)身材較胖的學(xué)生對舞蹈不感興趣，而是對聲樂感興趣，這是她的身材適合對聲樂的學(xué)習(xí)而不適應(yīng)練習(xí)舞蹈；又如有些學(xué)生嗓子沙啞，她們對聲樂就不感興趣；有些學(xué)生從小練習(xí)某一技能，她就對該技能感興趣，而且在師生的贊揚(yáng)下會(huì)越學(xué)越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鋒利.學(xué)前教師職前教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（10）

[2] 郭麗.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀思考[J]. 考試周刊. 2013（31）

[3] 李立新，趙麗.“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（01）

[4] 馬方明.學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀與對策[J]. 北方音樂. 2013（02）

[5] 董步學(xué)，徐惟琦.論當(dāng)前地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)[J]. 福建師大福清分校學(xué)報(bào). 2010（06）

[6] 龐云鳳，張宗業(yè).?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式與課程設(shè)置研究[J]. 淄博師專學(xué)報(bào). 2008（04）

[7] 朱桂梅.略談高師學(xué)前教育本科生就業(yè)現(xiàn)狀與對策[J]. 徐特立研究（長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)）. 2008（03）

[8] 謝曉輝，張強(qiáng).本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題與建議[J]. 中華文化論壇. 2008（S1）

作者簡介

牛濤，男，河南省鶴壁市人，講師，英語專業(yè)。