王暉

根據(jù)教育部文件《關(guān)于2010年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》表明，近年來”大學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降”。社會各界對此普遍感到不可思議，就連很多教育從業(yè)人員也覺得太出乎意料。但對于長期從事大學體育教育和學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)上報工作的大學體育教師來說，卻并不感到意外，近年來，不可否定高等職業(yè)院校體育課程的建設與改革在各方面都取得了很大的成績，但高校學生體質(zhì)健康狀態(tài)的普遍下降也在時時刻刻拷問體育課程改革取得的巨大成果。提高學生的健康體質(zhì)狀況水平是我國體育課程的主要目標，但是十幾年來高校的體育課程改革顯然沒有達到這個目標，雖然影響大學生體質(zhì)健康狀況水平的因素是多方面的，有個人原因、家庭成員體育習慣影響的原因、學校體育教育的原因、社會及環(huán)境的原因等等，但本研究認為可以對高等職業(yè)院校公共體育課程設置方面進行深入調(diào)查，通過分析其對學生體質(zhì)健康狀況的影響，為高校體育課程的改革提供意見。

教育是一個從小學到中學、大學不斷累積的漫長過程，體育更是伴隨每個學生一生的重要內(nèi)容。而大學是學校和社會的結(jié)合部，是學生最后接受學校體育教育后走向社會的最后時期，也是體育教學質(zhì)量從學生體質(zhì)素質(zhì)各方面上得到反饋的重要階段，體育課堂教學質(zhì)量的好壞，一是看學生在體育課堂受教育的過程中接受知識的程度與領悟能力，另一個還是要看學生走向社會后的體育活動實踐，就是說要具有健康思想、自我健身的意識、主動參加體育鍛煉的意識，以及在參與體育活動過程中所表現(xiàn)出來的指導、組織和創(chuàng)造能力。體育課程設置的科學與否直接關(guān)系到學生的身心健康，但由于體育課程研宄在我國長期不受重視，課程始終在教學論的目錄下作為“內(nèi)容”而存在，公共體育課程設置的研究更是處于體育科研的邊緣化狀態(tài)，不能滿足新時期高等教育改革的需要。

我國高校的體育課程改革正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，近年更有人對大學體育課存必要性提出了質(zhì)疑。因此，了解當前湖南省高等職業(yè)院校公共體育課程設置的現(xiàn)狀，制定適應我省實際情況的高校體育課程設置方案，從而培養(yǎng)出符合社會需求的復高素質(zhì)人才，顯得很有實際意義。

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)社會主義合格的接班人和建設者，人才的身心健康應該在首要位置，“學校教育應該始終堅持健康第一的思想” 。然而，在我國不只是中學，高等教育同樣存在著誤區(qū)，長期忽視體育在育人過程中的特殊功能，持之以造成了我國很大一部分知識分子的身心健康狀況不佳，處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)在人總數(shù)中占相當大的比例，而世界衛(wèi)生組織的一項全球調(diào)査結(jié)果顯示，城市人口中處亞健康狀態(tài)的人約占70%，常見病和多發(fā)病比率高，自我保健能力以及體育健康都相當貧乏，英年早逝的現(xiàn)象也時有發(fā)生，曾引起全國轟動的“中關(guān)村地區(qū)知識分死亡年齡的調(diào)查結(jié)果”表明，“知識分子的平均壽命明顯低于國人平均壽命”，此類等，都從一定程度說明了大學階段的學校體育教育沒有象其它專業(yè)學科那樣讓受者終身受益。面對這種情況，作為高等教育一定要明確辦學思想，學校的體育教須從制度上得到保證，學生的體質(zhì)與健康狀況，同樣是辦學成功與否的標尺。因建設科學、合理的體育課程設置評價體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才就顯得極為要而有意義。

高等職業(yè)院校公共體育課程設置的發(fā)展趨勢

二十一世紀高等教育的發(fā)展正在向終身教育、國民教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。作為高等教育的一部分，大學體育課程也應與時俱進向前發(fā)展，大學體育課程變革的外因來自二十一世紀的社會變革，來自社會向前發(fā)展的需求，而這種需求是在社會發(fā)展到一定程度時自然萌發(fā)的，所以其發(fā)展趨勢無法阻擋。高等職業(yè)院校體育課程是面向全體學生的體育課程。作為該類課程的需求，包括整個社會的需求和作為學生個體需求兩個方面。需求的變化導致體育課程的發(fā)展，可見，回應受教育者的體育需求就是把握住了體育課程發(fā)展的脈搏，就可以在此基礎上構(gòu)建符合體育課程發(fā)展潮流的多層次、立體化課程體系。

2.3.1滿足學生的個體需求

現(xiàn)代社會的到來，學生個體需求己經(jīng)發(fā)生了很大變化，學生的自主意識增強、個性特點表現(xiàn)突出、渴望自我價值的展現(xiàn)，這些需求對高校體育教育產(chǎn)生了很大的影響。為滿足學生的自身拓展需求，體育課程不再局限于原來夸美紐斯倡導的那種課程，而是在時間上、空間上、內(nèi)容上、組織上開發(fā)和重組，這種開發(fā)和重組使體育課程的概念得到延伸。在改革的過程中整體構(gòu)建體育課程體系時不僅包括正規(guī)課程，還包括課外體育活動、課余體育比賽訓練、課余體育俱樂部、體育文化節(jié)與校園體育文化、社會體育活動課程、個人體育經(jīng)驗課程等，使體育課程不再局限于學校體育教育，而是把學校體育、社會體育結(jié)合起來，把體育教育和體育活動實踐結(jié)合起來，形成立體化，多層次的課程結(jié)構(gòu)。為滿足學生個性需求，開設多種體育運動項目，對運動項目和運動技術(shù)實行的分化、重組，創(chuàng)造新型的體育項目，對傳統(tǒng)的運動項目進行改造，使之成為適合學生需求的運動項目等。

2.3.2滿足社會的綜合性人才需求

作為大學生，大學體育是他接受學校體育教育的最后階段，即將走向生活和社會，在最后的學校生活中，不僅要重視學生在校期間的身體鍛煉效果，還應考慮到踏入社會后能夠繼續(xù)從事體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的理念和終身體育習慣的培養(yǎng)，這將是主導他們個體發(fā)展的靈魂。學校體育對終身體育習慣的培養(yǎng)，是各國學校體育努力的基本方向。中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康是青年人為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)-----使學生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣”。曲宗湖教授認為“現(xiàn)階段中國學校體育仍然以增強全體學生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標；另外一個重要目標即培養(yǎng)大學生終身體育的興趣、習慣和能力，以證終身健康。無論從個體的發(fā)展需要還是從社會發(fā)展需要來說，學生的終身健康都是至關(guān)重要的，現(xiàn)代社會不僅要求學生身體健康，在心理和社會適應方面也提出了相應的要求，我們體育教育不僅局限于增強體質(zhì)的價值導向，還要有對學生情感的關(guān)注和體育文化素養(yǎng)的提高。大學體育教學不僅要保證學生在校期間的體質(zhì)健康，而且也為學生走出校門后的終身體育起到重要指導性的作用，這是大學體育教學目標的中心要素，也是大學體育的使命。

2.3.3體育課程設置的多元化、個性化發(fā)展趨勢

課程設置和教學內(nèi)容改革是高等職業(yè)院校體育課程改革的核心，要滿足學生的個體需求和社會的綜合性人才需求，體育課程設置就必須向多元化、個性化發(fā)展。

①體育項目的設置

調(diào)查表明，近幾年，我國大部分高校為了滿足學生主體的需要、體育學科自身發(fā)展的需求及社會需求，對學校課程資源的優(yōu)化整合，在原有的基礎上，增設了許多課程項目。其中，籃球、足球、排球、兵兵球、武術(shù)、健美操、游泳、網(wǎng)球、羽毛球是高校開展最多的項目；拳擊、散打、路拳道、空手道以及新興的攀巖、定向越野、野外生存等項目也深受廣大學生的喜愛；另外，棒球、橋牌、飛鏍、爬樹等新興項目這些年也陸續(xù)進入高校體育課堂，豐富了大學生的體育生活。

②教材內(nèi)容的設置

體育必修課、選修課是高等職業(yè)院校體育課程的主要形式，隨著課程改革的向前推進，己經(jīng)成為未來體育課程改革發(fā)展的方向，但兩者在教材內(nèi)容的選擇上都應注意處理好科學性和人文性的關(guān)系以及課程需要與學生需要的關(guān)系。

—、根據(jù)本校實際，盡可能拓展教學空間；

二、與時代發(fā)展相適應，和現(xiàn)代體育文化相融合；

三、與終身體育相結(jié)合，使教學內(nèi)容既有實用價值，又具有長期效益；

四、提高教材的娛樂性、趣味性、具有一定競爭性，靠近生活。

因此，為了滿足學生個性化的要求，將各個體育課程項目按照項群理論分類來編寫高等職業(yè)院校大學體育教材，也是高校體育教材改革的選項之一；另外，利用高?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和人才優(yōu)勢，編寫體育教學多媒體課件，甚至實現(xiàn)湖南乃至全國高校教學資源共享，這也應該是下一步高校體育教材改革可以考慮的方向。