王浦永

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事這樣說(shuō)：“哎，這孩子真不知道怎樣教，好話(huà)壞話(huà)講盡了，還是沒(méi)有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，難道他就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去一點(diǎn)……”聽(tīng)了這些，真是心寒。的確，素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為每一個(gè)教育工作者，每一所學(xué)校更加必須考慮、研究、解決的重要問(wèn)題。我以為，矯正“破罐子破摔”心理是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要一環(huán)，這也是德育教育成功的策略之一。

一、自責(zé)和鄙夷，是后進(jìn)生“破罐子破摔”心理形成的主要原因

那么，后進(jìn)生為什么會(huì)形成這種心理呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際考慮，主要原因有兩方面：

1.自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪

由于后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自已的學(xué)習(xí)成績(jī)或操行方面落后于其他同學(xué)，產(chǎn)生一種自卑感，行為上常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是因?yàn)榛A(chǔ)差，或者是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過(guò)努力各方面得不到明顯提高，于是就怨恨自已，責(zé)怪自已，產(chǎn)生一種負(fù)罪感，最后索性“破罐子破摔”，以求心理負(fù)荷的釋放。如我班的彭瑾，上課紀(jì)律一向不好，我多次教育他。他的不良表現(xiàn)，影響了小組每周的紅旗評(píng)比，只要他坐在哪組，那組準(zhǔn)得不到紅旗，他自然成了大家的“眾矢之的”。有一次，他主動(dòng)跟我說(shuō)，要他控制自己，上課不講話(huà)、不做小動(dòng)作，他做不到。他寧肯一個(gè)人單坐在講臺(tái)旁，這樣，也不會(huì)影響任何一組了。我聽(tīng)了，先是一愣，平靜下來(lái)后，也能體會(huì)他的打算。這是典型的“破罐子破摔”心理驅(qū)使的表現(xiàn)。

2.外部原因，即學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的鄙夷

后進(jìn)生或因成績(jī)欠佳，或因行為出格，，常受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無(wú)理挖苦、懲罰。他們由此感到苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。他們?yōu)榱司S護(hù)自尊，達(dá)到心理平衡，用“破罐子破摔”的心理平衡術(shù)。又如我班的賀林鵬，學(xué)習(xí)一向不理想，寫(xiě)出來(lái)的文章只能和一年級(jí)孩子相比，所以，我要求他的日記必須家長(zhǎng)簽名，也好請(qǐng)家長(zhǎng)一起督促孩子的學(xué)習(xí)?？墒牵以诤髞?lái)的日記中發(fā)現(xiàn)，簽的名不是家長(zhǎng)的筆跡。我問(wèn)其原委，他直言不諱地說(shuō)，成績(jī)不好，同學(xué)也瞧不起，老師也操心，簽名時(shí)，家長(zhǎng)看到孩子這樣的水平，更是惱怒，哪還敢讓他們簽?zāi)?？都是自己冒充的。他是認(rèn)為來(lái)自外部的壓力太大，只有“破摔”才能減輕這種壓力。

二、培養(yǎng)自信心、改進(jìn)教學(xué)方法、給予心理平衡支點(diǎn)，是矯正后進(jìn)生“破罐子破摔”心理的主要“藥方”

作為一名教育工作者，特別像我們班主任，在了解了后進(jìn)生“破罐子破摔”心理產(chǎn)生的原因及不良后果后，應(yīng)該明白如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終使他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好的合格甚至是優(yōu)秀學(xué)生。我是從以下三方面努力的：

首先，多關(guān)心鼓勵(lì)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。良好的自信心是成功的一半。后進(jìn)生的“破罐子破摔”心理大多由于失去自信心所致。怎樣培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和鼓勵(lì)。平時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生，目的是使他們樹(shù)起“我一定能成功”的信念，產(chǎn)生進(jìn)取的精神動(dòng)力。曾朋展同學(xué)是本期從外地轉(zhuǎn)來(lái)的，入學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)非常困難，他內(nèi)心十分痛苦，懷疑自已，一度喪失了學(xué)習(xí)的信心，幾次提出要回老家。作為他的班主任，我多次利用課余時(shí)間找他談話(huà)，幫他發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點(diǎn)，尋找提高的對(duì)策，還特意進(jìn)行了家訪，要求家長(zhǎng)多鼓勵(lì)少指責(zé)，多看到子女的進(jìn)步，很好地取得了家長(zhǎng)的配合。只要他一有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就不時(shí)機(jī)地加以肯定和表?yè)P(yáng)。如今，他不僅打消了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭，而且學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，前幾天，他就因?yàn)樽鳂I(yè)書(shū)寫(xiě)美觀，獲得了同學(xué)的一致稱(chēng)贊呢！現(xiàn)在的他，正逐漸成為班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生的行列，真是欣喜！實(shí)踐證明，多關(guān)心鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，這是矯正后進(jìn)生“破摔”心理的一貼良藥。正如俗語(yǔ)所講“摞一摞，上一上”，否則很難使他們“起死回生”。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生往往從學(xué)習(xí)成績(jī)差開(kāi)始變“壞”的，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。平時(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。我的態(tài)度和做法是：首先，心中裝著他們。平時(shí)備課，將后進(jìn)生的心理因素和接受程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽(tīng)有所得。其次，眼中要有后進(jìn)生。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的，有計(jì)劃地關(guān)照、提問(wèn)這類(lèi)學(xué)生。只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感到親切、溫暖，以提高他們的聽(tīng)課興趣。再次，手中掂著他們。對(duì)他們的作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)處，疑難點(diǎn)，多寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“真好，老師看到了你前進(jìn)的腳步了，真希望不要停下！”“看到自己進(jìn)步的影子了嗎，繼續(xù)加油！”……

實(shí)踐證明，教師的熱情關(guān)心不但可以熔化后進(jìn)生的“破摔”的堅(jiān)冰，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且，還能使他們把對(duì)教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，提高成績(jī)。一次權(quán)威的問(wèn)卷調(diào)查證明，有87%的后進(jìn)生認(rèn)為，自已學(xué)習(xí)進(jìn)步的希望在于對(duì)學(xué)習(xí)有比較大的興趣，而興趣來(lái)自老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。

再次，給予支點(diǎn)，促成后進(jìn)生健康的心理平衡。一般人的心理是一個(gè)在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從靜態(tài)上來(lái)看是基本平衡的?？珊筮M(jìn)生，由于經(jīng)常失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氛圍的冷遇、嘲笑和鄙夷，往往心理失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出“破罐子破摔”，形成病態(tài)的心理平衡。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜?，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成后進(jìn)生健康的心理平衡呢？我想，他們需要兩個(gè)支點(diǎn)：

第一，放低要求，使后進(jìn)生有成功感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)諸多方面（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等）的內(nèi)容確立不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)后進(jìn)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)。教師以此肯定他們，讓他們?cè)诳隙ㄖ畜w驗(yàn)到自已存在的價(jià)值，得到成功的喜悅。

第二，予以信賴(lài)，使后進(jìn)生有滿(mǎn)足感。人有尊重和信賴(lài)的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而引起的不滿(mǎn)或不適，導(dǎo)致心理失衡，企圖通過(guò)種種途徑滿(mǎn)足自己，借以減輕或抵銷(xiāo)這種不滿(mǎn)，以達(dá)到心理平衡。后進(jìn)生的心理平衡實(shí)質(zhì)是一個(gè)對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。教師的信賴(lài)是后進(jìn)生進(jìn)行心理償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，后進(jìn)生需要教師的信賴(lài)，并給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)的信賴(lài)中求生存，求發(fā)展，取得成績(jī)，自我感到滿(mǎn)足。這是后進(jìn)生達(dá)成健康的心理平衡的又一重要支點(diǎn)。endprint