張書軍，姚　煜

(安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246000)

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普通高校體育專業(yè)在校生校園暴力行為相關(guān)因素分析

張書軍，姚煜

(安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246000)

[摘要]普通高校體育專業(yè)在校生校園暴力行為較為頻繁，是高校校園安全管理和思想道德教育的一個(gè)突出問題。通過對(duì)形成該現(xiàn)象的高校培養(yǎng)目標(biāo)變化、體育專業(yè)教學(xué)中缺少德育內(nèi)容、大眾傳媒消極影響、個(gè)人發(fā)展焦慮等相關(guān)因素進(jìn)行剖析，認(rèn)為采用多種干預(yù)手段對(duì)體育專業(yè)在校生進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以產(chǎn)生較為理想的效果。

[關(guān)鍵詞]體育專業(yè)；在校生；校園；暴力行為

隨著我國(guó)普通高校招生人數(shù)的上升，校園安全風(fēng)險(xiǎn)隨之增加，校園暴力行為已成為高校安全工作的重點(diǎn)。各類校園沖突事件中，體育專業(yè)在校生校園暴力行為明顯地高于其它專業(yè)的在校學(xué)生，通過對(duì)體育專業(yè)在校生的暴力行為誘因進(jìn)行梳理，采用科學(xué)合理的手段并實(shí)施干預(yù)，逐步消除體育專業(yè)在校生暴力行為的各類誘因，從而減少體育專業(yè)在校生暴力行為的發(fā)生，達(dá)到標(biāo)本兼治的校園安全管理效果。

1體育專業(yè)在校生校園暴力及特征

校園暴力嚴(yán)重危害著學(xué)生的身心發(fā)展以及家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，引起各國(guó)政府和專家的廣泛關(guān)注[1]。近年來，社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變遷給高等學(xué)校帶來了很大的影響，高校不斷出現(xiàn)各種暴力事件，嚴(yán)重威脅高校師生安全，影響校園的和諧[2]。高校校園暴力相對(duì)于中小學(xué)校園暴力過程更為復(fù)雜、手段更為惡劣、后果和消極影響也更為嚴(yán)重。高校校園暴力客觀存在于現(xiàn)代高校，其形成有其社會(huì)客觀原因和行為人主觀原因，不同類型的校園暴力也導(dǎo)致不同程度的后果[3]。在高校校園暴力行為中，體育專業(yè)在校生校園暴力行為與一般校園暴力行為相比較，具有一些新的特征，這給校園安全管理和思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。

第一、 體育專業(yè)在校生暴力行為往往參加人數(shù)較多，且多以宿舍、班級(jí)、年級(jí)和同鄉(xiāng)等關(guān)系為聯(lián)系紐帶；

第二、 導(dǎo)致體育專業(yè)在校生與非體育專業(yè)在校生之間的暴力行為，多以專業(yè)差異與偏見為深層原因，以偶發(fā)事件為直接誘因，往往導(dǎo)致雙方群體暴力事件發(fā)生；

第三、 體育專業(yè)在校生之間的暴力行為往往同鄉(xiāng)關(guān)系作為聯(lián)系紐帶，事件的最終解決不是通過校方、而是通過學(xué)生之間協(xié)調(diào)解決。

第四、 體育專業(yè)在校生暴力的后果往往較為嚴(yán)重，在校內(nèi)的影響也較大。

2體育專業(yè)在校生校園暴力行為影響因素

2.1　時(shí)代變遷導(dǎo)致高校培養(yǎng)目標(biāo)的變化

隨著我國(guó)教育改革的深入，高等教育已走下神壇，培養(yǎng)目標(biāo)已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。然而，考生家長(zhǎng)卻普遍抱有“精英”觀念，視進(jìn)入高校為子女學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)新生進(jìn)入高校后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高等教育不能夠帶來期待中的價(jià)值回報(bào)和人生轉(zhuǎn)變，往往出現(xiàn)消極的迷惘。處在“第二反抗期”這一青少年生理和心理急劇變化的時(shí)期，這一時(shí)期矛盾和迷茫的心理狀態(tài)使得青少年容易使用暴力的方式解決所遇到的矛盾和問題。[4]由于當(dāng)代青少年心理年齡段普遍延后，“第二反抗期”現(xiàn)象在普通高校入校新生中仍廣泛存在。

2.2　普通高校體育專業(yè)教學(xué)中缺乏德育內(nèi)容

這些年來許多大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面都制訂并實(shí)施了一系列計(jì)劃，配置了諸多教育資源，付出了不少努力。但總體來看，口號(hào)高于行動(dòng)，形式大于內(nèi)容，成效乏善可陳。對(duì)于高校來說，以計(jì)劃式教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)接，獲得的只能是疲于應(yīng)付的尷尬。[5]出于對(duì)學(xué)校體育競(jìng)賽成績(jī)和學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的考慮，體育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中過多地強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的過度功利化導(dǎo)致體育專業(yè)在校生培養(yǎng)過程中缺乏相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中著重幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、贏得比賽，忽視了思想品格和運(yùn)動(dòng)道德的培養(yǎng)。

2.3　體育運(yùn)動(dòng)倫理異化

長(zhǎng)期參加體育訓(xùn)練，使得體育專業(yè)在校生在身體素質(zhì)上擁有很強(qiáng)的自信。這種本應(yīng)用在體育比賽中的自信，在遇到非體育行業(yè)人士時(shí)，很容易異化成了自大。當(dāng)感受到其它專業(yè)在校生的挑釁，這種自大強(qiáng)烈促使他們采用更為直白地表達(dá)專業(yè)技能和行業(yè)自信的手段，結(jié)果暴力手段成了首選。暴力使得這種自信得到維護(hù)，不僅彰顯了暴力行為人的意志，更激發(fā)了其他體育在校生對(duì)行業(yè)自信的認(rèn)同。更重要的是，暴力行為人在暴力事件中獲得了同行的認(rèn)同，自然就獲得了自豪感。也就是說，雖然大家都認(rèn)為暴力行為是不對(duì)的，但暴力行為人卻是大家羨慕的對(duì)象，部分體育專業(yè)在校生對(duì)打架等暴力行為甚至帶有自豪感。

體育專業(yè)在校生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的崇拜轉(zhuǎn)化成對(duì)擁有高水平運(yùn)動(dòng)技能同學(xué)的崇拜，同時(shí)也傾向于依靠運(yùn)動(dòng)能力解決問題。暴力行為不僅使行為人獲得體育在校生內(nèi)部普遍的認(rèn)可，還可以展示硬朗、不屈服的個(gè)人運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)、從而贏得尊重。錯(cuò)誤地將本應(yīng)出現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)中不屈不撓、勇于挑戰(zhàn)的作風(fēng)，放在學(xué)習(xí)生活中，引起了一些不必要的沖突。把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上獲得個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的模式簡(jiǎn)單直接地移植到日常生活中，以期獲得他人的認(rèn)同，這正是體育運(yùn)動(dòng)倫理的異化。這種異化不僅促發(fā)了一些校園暴力行為，而且借助暴力行為完成了在體育專業(yè)在校生中的傳播。這是體育認(rèn)知的錯(cuò)層，也是運(yùn)動(dòng)倫理的異化，更是體育專業(yè)德育缺失的必然結(jié)果。

2.4　大眾傳媒的消極影響

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的娛樂作用日益顯著，網(wǎng)絡(luò)游戲成為了體育專業(yè)在校生的課余生活的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)游戲和偶像劇中廣泛地充斥著暴力情景甚至暴力細(xì)節(jié)，并將暴力過程與個(gè)人奮斗過程緊密地聯(lián)系在一起，依靠不斷地使用暴力手段獲得個(gè)人的能力發(fā)展和廣泛的認(rèn)可。久而久之，暴力作為展示自己個(gè)性和獲得尊重的手段在現(xiàn)實(shí)中被不同程度的接受。

近期，一些充斥著勾心斗角的商戰(zhàn)和宮斗的影視作品在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力日益增加的在校生中獲得了很多學(xué)生的共鳴。部分刻畫男主角形象的劇情中刻意突出抽煙、、酗酒、飆車和打架的場(chǎng)景，并被暗示為“男人味”。這類題材的影視作品在某些場(chǎng)景的表達(dá)中缺乏正能量，深挖了人性的陰暗面，長(zhǎng)期觀看此類作品，可能導(dǎo)致在校生對(duì)他人缺乏信任、對(duì)個(gè)人前景持續(xù)焦慮，致使情緒不穩(wěn)定，多疑易怒。在青少年中廣泛受到歡迎的網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著大量的暴力環(huán)節(jié)，不僅弱化了在校生對(duì)暴力行為的敏感程度，還潛移默化地影響了他們的心理形成機(jī)制。[6]大學(xué)低年級(jí)是受到網(wǎng)絡(luò)暴力影響的高峰期，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)青少年造成了不同程度的心理和行為傷害。[7]這些消極因素潛移默化地影響了體育專業(yè)在校生，成為校園暴力行為的誘因之一。

2.5　個(gè)人發(fā)展焦慮

面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)形式和就業(yè)壓力，對(duì)自己的未來進(jìn)行思考，卻無法得知明確的答案，往往陷入到個(gè)人發(fā)展的焦慮當(dāng)中。在校大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展焦慮主要是就業(yè)壓力和升學(xué)壓力導(dǎo)致的，其中就業(yè)壓力是主要因素。大學(xué)生就業(yè)焦慮是指大學(xué)生對(duì)可能無法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的焦躁不安情緒體驗(yàn)。[8]由于我國(guó)中小學(xué)體育教師就業(yè)崗位日益減少，招聘及考編難度日益加大，體育教育專業(yè)在校生就業(yè)壓力顯著增加，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、休閑體育等專業(yè)就業(yè)前景尚無法達(dá)到體育教育就業(yè)率。體育專業(yè)在校生對(duì)于就業(yè)和升學(xué)的焦慮現(xiàn)象普遍存在，也已成為校園暴力行為的潛在誘因。這就需要校方在就業(yè)指導(dǎo)中對(duì)體育專業(yè)在校生一方面積極引導(dǎo)適應(yīng)、逐步融入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，在體育專業(yè)課程中開設(shè)更多與社會(huì)需求相適應(yīng)的課程，增加體育專業(yè)在校生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.6　行業(yè)偏見

普通高校在校生中，往往對(duì)體育專業(yè)持有“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的行業(yè)偏見。這種偏見往往是體育專業(yè)在校生暴力行為的直接誘因，激化了矛盾、促發(fā)了沖突。而這種偏見的形成，往往是缺乏對(duì)體育專業(yè)的了解，受到高年級(jí)同學(xué)不當(dāng)言行影響，不加分辨、自以為然。這種偏見外化成行為時(shí)，強(qiáng)烈地刺激了體育專業(yè)在校生的自尊心，往往誘發(fā)校園暴力行為，違背了不同專業(yè)學(xué)生之間應(yīng)該平等溝通、互助互愛的校園原則。

3體育專業(yè)在校生暴力行為教育建議

普通高校體育專業(yè)在校生暴力行為的影響因素中既有高校培養(yǎng)目標(biāo)改變、大眾傳媒消極影響和個(gè)人發(fā)展焦慮的共性，也有體育專業(yè)自身教學(xué)過程缺少德育內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)倫理異化的特有因素。改善體育專業(yè)在校生校園暴力行為，不僅要著眼共性影響因素，更應(yīng)該關(guān)注體育專業(yè)特有因素。

第一、 加強(qiáng)思想政治教育工作，在體育專業(yè)在校生入校伊始積極引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變“一考定終身”的觀點(diǎn)為“進(jìn)入高校是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、而非終點(diǎn)”的觀念。使入校新生逐步適應(yīng)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的時(shí)代潮流，并在不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)人才的具體需求，從而對(duì)自身進(jìn)行合理地定位。既不好高騖遠(yuǎn)，也不自我放棄，科學(xué)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，理性面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

第二、 積極開展各類校園文化活動(dòng)，豐富課余生活，引導(dǎo)體育專業(yè)在校生自覺抵制不良信息和生活習(xí)慣，促使學(xué)生文明交流、健康上網(wǎng)。對(duì)于影視作品中塑造的人物形象，需要有辨別、有思考，不模仿另類人物、自覺抵制暴力觀念，采用法律允許、社會(huì)接受的手段表達(dá)和表現(xiàn)自己。

第三、增加體育教學(xué)過程中的德育內(nèi)容，是體育專業(yè)在校生正確理解體育運(yùn)動(dòng)“更高、更快、更強(qiáng)”含義，扮演好比賽中的運(yùn)動(dòng)員和學(xué)習(xí)生活中的大學(xué)生兩種社會(huì)角色，談吐、舉止文明。在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)通過溝通解決矛盾分歧，并在此過程中不使用暴力或以暴力相威脅。建立良好的學(xué)習(xí)團(tuán)體氛圍，不追求“哥們義氣”，不使用不當(dāng)手段表現(xiàn)自己，從而避免陷入校園暴力的怪圈。

第四、結(jié)合校園實(shí)際情況加強(qiáng)安保工作，除校園日常巡邏外，還需增加校園公共場(chǎng)所的電子監(jiān)控并建立短信、微博的報(bào)告平臺(tái)，以便及時(shí)處理突發(fā)事件。做好相關(guān)宣傳，及時(shí)公布校園暴力事件的調(diào)查及處理情況并在校園網(wǎng)、告示欄和微博平臺(tái)上長(zhǎng)期保留，通過多種手段對(duì)校園暴力行為保持高壓態(tài)勢(shì)；與此同時(shí)，積極做好心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擺脫各類不良情緒的困擾。對(duì)于有暴力傾向或攻擊性心理疾病的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，防患于未然。

第五、與相關(guān)同學(xué)家長(zhǎng)保持有效溝通，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行感恩教育和勵(lì)志教育，引導(dǎo)學(xué)生把有限的精力用于提高自身能力與修養(yǎng)。

第六、加強(qiáng)體育專業(yè)和非體育專業(yè)在校生之間的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)非體育專業(yè)在校生參加各類體育活動(dòng)及比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行換位思考，糾正行業(yè)偏見。

總之，體育專業(yè)在校生暴力行為受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生群體及其個(gè)人價(jià)值取向等多種因素影響，需要相關(guān)各方共同努力。既需要社會(huì)的正確導(dǎo)向，也需要校園文化的潛移默化；既需要家長(zhǎng)的親情關(guān)愛，也需要同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心；既需要教師的德育培養(yǎng)，也需要學(xué)生個(gè)人的感悟、反思。校園暴力現(xiàn)象的形成非一日之寒，體育專業(yè)在校生校園暴力行為只是其中突出的冰山一角，期望通過各界共同努力，形成更為文明和諧的高校學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

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[責(zé)任編輯：D]

[中圖分類號(hào)]G416

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)02-0092-03

[作者簡(jiǎn)介]張書軍(1979—)，男，安徽淮南人，主要從事體育教育、戶外教育；姚煜(1980—)，女，安徽安慶人，主要從事體育教育、活動(dòng)策劃研究。

[收稿日期]2015-01-28