朱宗海

(河南工業(yè)職業(yè)技術學院 河南南陽 473009)

近年來,隨著高等職業(yè)教育的蓬勃崛起,高職教育課程設置的矛盾也逐漸凸顯出來。普通高等職業(yè)教育應具有職業(yè)教育的實用性、定向性、技能性和專業(yè)性等特點,培養(yǎng)具有適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的專門職業(yè)人才,注重學生適應職業(yè)崗位的能力和在崗位上的終身教育培養(yǎng)。通過對普通高等職業(yè)教育中體育課程教學的調(diào)查研究,目的是建立一門適合普通高等職業(yè)教育發(fā)展的體育課程——《職業(yè)性體育學》,以行業(yè)引領為先導、職業(yè)崗位需求為核心,進行模塊化組織課程教學,構建職業(yè)崗位實用性體育課程,豐富體育學科的理論知識,促進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 高職體育課程的教學目的

“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。”[1]高職院校體育課程的教學目的和普通高等院校開設體育課程是一樣的,都是為了夯實大學生體育文化基礎和提高基本體育運動能力服務的,通過體育課堂教學把學生培養(yǎng)成為身心健康全面發(fā)展的人才。[2]但是,由于普通高等院校與高職院校培養(yǎng)學生的目的不同,導致了各自進行體育教育課程開設的差異性。

2 職業(yè)性體育學的基本理論分析

職業(yè)性體育是指適應和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動與之相關體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動。[3]職業(yè)性體育學是一門根據(jù)職業(yè)崗位分工為依據(jù),針對高職不同專業(yè)的學生制定不同的體育課程內(nèi)容,使學生身體素質(zhì)條件更好地滿足職業(yè)崗位的需求,而因專業(yè)制異,進行教學活動安排和課程設置而形成的一門職業(yè)實用性體育學科,從屬于學校體育的范疇,而又有別于普通高等體育課程的一種教材體系,是高等職業(yè)體育課程教學的量身教材。職業(yè)性體育學知識內(nèi)容構成按其功能作用大致上分為四大板塊:(1)能夠適應和發(fā)展職業(yè)技能和體能的針對性較強的職業(yè)適應性體育;(2)以預防職業(yè)疾病的生理誘導性機能補償?shù)穆殬I(yè)保健性體育;(3)針對某些特殊職業(yè)中可能發(fā)生的極端情況而進行的職業(yè)應急性體育;[4](4)以提高生活質(zhì)量、調(diào)節(jié)生活壓力而從事的游戲性、社交性、娛樂性運動的生活休閑性體育。[5]

3 職業(yè)性體育學學科體系建設

3.1 高職院校專業(yè)劃分設置是基礎

高職院校的專業(yè)設置以行業(yè)中職業(yè)崗位分工不同作為專業(yè)設置的基礎。各院校根據(jù)自身辦學的師資力量和社會上行業(yè)發(fā)展的需要進行專業(yè)的設置與調(diào)整建設。每大類中根據(jù)職業(yè)崗位的分工不同開設相關的若干個小專業(yè),學生根據(jù)所學專業(yè)不同,畢業(yè)后走上同行業(yè)中的不同工作崗位上,因為不同的工作崗位所需求的身體素質(zhì)條件存在著一定的差異性,這就推動了職業(yè)性體育學學科的建設發(fā)展。

3.2 不同專業(yè)的項群訓練歸類

依據(jù)《運動訓練學》的項群訓練理論對高職院校不同專業(yè)學生所需要身體素質(zhì)條件相同或相近原則進行項群歸類,劃分出不同專業(yè)學生的相同體育訓練內(nèi)容群。根據(jù)系別劃分、專業(yè)開設、職業(yè)崗位不同和項群訓練理論等知識,把高等職業(yè)教育劃分為:技術工人類、管理人員類、服務人員類、野外工作類、文案工作類和自由職業(yè)類等六大類。根據(jù)各類人群所需要身體素質(zhì)條件差異進行不同的體育訓練內(nèi)容安排,形成職業(yè)性體育教學活動。(見表2)

3.3 課程時間及知識內(nèi)容安排

在高職第一學期進行職業(yè)適應性體育教學內(nèi)容;第二學期進行職業(yè)保健性體育活動;第三學期進行職業(yè)應急性體育活動;第四學期進行休閑性體育教學活動。(見表1)

表1 職業(yè)性體育開設時間與運動項目練習形式一覽

表2 職業(yè)性體育教育課程內(nèi)容建設一覽

3.4 基于項群訓練理論的職業(yè)性體育學知識構建

3.4.1 技術工人類

高職院校的建筑工程、機械工程、機電工程、電子工程、光電工程、化工工程、經(jīng)濟管理、汽車工程等專業(yè)的學生,畢業(yè)后絕大部分走上生產(chǎn)第一線,在車間生產(chǎn)第一線度過多數(shù)時間,生活在大集體,在單位工會指導下進行體育娛樂活動,對職工的自身身體素質(zhì)和集體體育運動項目技能要求較高,尤其是對基本身體素質(zhì)——力量、速度、耐力等都有較高的要求。所以在高職教育階段,進行體育課程教育的時要加強對上下肢力量的訓練和腰部、頸部的訓練,增強大肌肉群的力量。在全面提高身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)體育運動的興趣,發(fā)揮特長,培養(yǎng)集體運動項目的運動技能。如:秧歌、健美操、集體舞、足球、籃球等。

3.4.2 管理人員類

管理專業(yè)類的學生走上崗位后工作壓力一般較大,生活沒規(guī)律,經(jīng)常要熬夜加班、社交應酬多,所以要加強基本身體素質(zhì)鍛煉和某項特長運動技能學習。在體育課程教學中,要注重對身體素質(zhì)提高方面的鍛煉,尤其是上、下肢的鍛煉及頸椎、腹肌、肩部鍛煉,補充相關健身方面的常識教育,掌握科學正確的鍛煉身體方法。如:簡單器械鍛煉、健身房有氧操、瑜伽、辦公室簡易操、乒乓球、羽毛球等。

3.4.3 文案工作類

從事文案工作人員,在崗位上需要長期的埋頭伏案工作,對眼睛、頸椎、大腦、及腰椎的工作量大,容易引起視力下降、頸椎病、腦神經(jīng)衰弱、坐骨神經(jīng)痛等相關職業(yè)病的發(fā)生。在開展職業(yè)性體育教學時,增加頭部保健、視力操、頸部運動、腰部運動等的體育活動,同時培養(yǎng)健身操、太極拳、羽毛球、瑜伽等的興趣,為走上工作崗位的職業(yè)性體育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

3.4.4 服務人員類

高職畢業(yè)生走上第三產(chǎn)業(yè)工作崗位的人員,需要有一個健康的體格外,還需要有美麗的容顏、窈窕的身材、高雅的氣質(zhì),給服務對象平易近人以親和力。如:旅游業(yè)、酒店管理、幼教、鐵路乘務、航空乘務等專業(yè)。在開展職業(yè)性體育教育時,在鍛煉小肌肉群的力量和協(xié)調(diào)、靈敏性外,增加形體課程訓練、禮儀禮節(jié)氣質(zhì)修養(yǎng)等方面的拓展訓練。如:禮儀接待、瑜伽、交誼舞、藝術體操等。

3.4.5 野外工作類

高職院校的水利、道路、橋梁、測繪、地質(zhì)等專業(yè)學生,畢業(yè)后大部分在野外施工,工作條件艱苦、環(huán)境惡劣,同時存在著不可預測的危險性、突發(fā)性。在開展職業(yè)性體育教育時,對學生全面提高自身身體素質(zhì)的同時,進行野外適應性素質(zhì)拓展訓練以便將來能夠更好地適應野外工作環(huán)境的需求和自身處理野外險情的能力。

3.4.6 自由職業(yè)類

從事自由職業(yè)的學生來說,工作時間和地點都具有不確定性,但是工作環(huán)境相對較安逸,自由支配的時間也較充足。在開展職業(yè)性體育教學時,加強對某一運動項目深入學習,逐漸培養(yǎng)成自己終身體育鍛煉項目。如:羽毛球、太極拳、乒乓球、瑜伽等。

4 結語

發(fā)展高職教育,培養(yǎng)高級技術應用型人才,是我國實施科教興國,是加快現(xiàn)代化進程的需要,我國高等職業(yè)教育辦學方向是以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。所以,高職教育的首要任務就是培養(yǎng)第一線工作的高級技術應用型人才,他們除了具備基礎理論和專門知識外,還應該具有從事本專業(yè)領域進行實際工作的能力并掌握相關的基本技能,以及符合職業(yè)崗位需求的身體條件等。根據(jù)高職教育的專業(yè)劃分及職業(yè)崗位所需身體素質(zhì)條件等為依據(jù),制定適合目前我國高等職業(yè)教育需求的新課程體系標準和體育課程內(nèi)容建設,推動了職業(yè)性體育學學科的建設發(fā)展。對職業(yè)性體育學的基本理論進行了分析,闡述了職業(yè)性體育學學科建設的基礎、項群訓練的專業(yè)劃分、課程知識內(nèi)容安排等,旨在建設職業(yè)性體育學學科體系,豐富體育學科的理論知識內(nèi)容,促進高職院校學校體育的可持續(xù)發(fā)展,推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].2002.

[2]朱宗海.高職院校開展職業(yè)性體育的理論分析[J].襄樊職業(yè)技術學院學報,2011,7(4):100-102.

[3]王濤.高職院校發(fā)展職業(yè)性體育的理論探索[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2002,9(2):5-7.

[4]馬巖,楊乃彤,裴廣.高職高專院校開展職業(yè)性體育教育的探索[J].職業(yè)時空,2008(7):161-162.

[5]朱宗海.職業(yè)性體育引入高職體育課堂的探討[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2011,2(1)16-18.