傅潤(rùn)聲

摘 要：只要嚴(yán)格按照四部曲的模式來(lái)指導(dǎo)和要求學(xué)生，他們就會(huì)逐漸在描寫人物（或其他）對(duì)話中形成這種追求極致的文字風(fēng)格，不會(huì)再鏡中取月、空有言談，進(jìn)而真正樹立起有血有肉，生動(dòng)有性格的人物形象，引發(fā)讀者深層次地思考和感悟，達(dá)到修改課文對(duì)話的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；四部曲；創(chuàng)造；跌宕

對(duì)話，在小學(xué)語(yǔ)文課本中屢見不鮮，但由于篇幅和傾向的原因，選入課文的經(jīng)典作品總要做大量的刪減，刪去的往往正是需要學(xué)習(xí)的豐富而讓人感慨的對(duì)話場(chǎng)景，這就讓作文教學(xué)無(wú)法立足教材，在關(guān)鍵的文字表現(xiàn)力上產(chǎn)生范圍教育的缺失、不得不說(shuō)，輕作文而重閱讀，知其意而不得其法，這是一種文字教育的遺憾和無(wú)奈。

但這種模式也有可以轉(zhuǎn)化的一面，可以通過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充性描寫加以完善?？赏ㄟ^(guò)使用三種對(duì)話方式，運(yùn)用各種詞匯語(yǔ)言，創(chuàng)造氛圍情境來(lái)布局文字。

比如，以人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《灰雀》為例，當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只胸脯深紅的灰雀不見的時(shí)候，當(dāng)男孩忐忑不安擔(dān)心自己私自捉走灰雀會(huì)被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，一段對(duì)話產(chǎn)生了。

課文原文：

列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

這種模式明顯是問答模式，但由于原文是第三人稱，刪節(jié)變化過(guò)大，所以變成了平鋪直敘講故事，無(wú)起伏不跌宕，很難吸引讀者注意。我的建議是，不要迷信權(quán)威，不要因?yàn)槿私贪娼滩氖钦y(tǒng)教材而不敢質(zhì)疑和修改，教材只是工具，善于運(yùn)用它，適當(dāng)改變它，才會(huì)收到意想不到的效果，要知道，世界上并沒有完美的事物，任何完美只是人為公認(rèn)的尺度罷了。我認(rèn)為，修改課文對(duì)話可以像交響樂一般，用四部曲來(lái)形容。

曲一：首改，對(duì)話交替

列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

“沒……我沒看見?！蹦泻⒄f(shuō)。

“一定是飛走了或者是凍死了?！绷袑幷f(shuō)，“天氣嚴(yán)寒，它怕冷！”

這是我教學(xué)本課請(qǐng)學(xué)生做的第一次改動(dòng)，大家改動(dòng)幾乎一樣，但改動(dòng)之后文字明顯有了變化，因?yàn)槿N對(duì)話方式的交替應(yīng)用，文字生動(dòng)起來(lái)了，有了停頓和呼應(yīng)，但調(diào)換文字順序不能豐富文章內(nèi)容，不能感覺說(shuō)話人的表情和正在做的事，讀者“只聞其聲，不見其人”，印象仍然不深。

曲二：再改，增加動(dòng)形

列寧看見一個(gè)小男孩，就微笑著問：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

“沒……我沒看見?！蹦泻⒋炅舜暌陆?，顫聲說(shuō)。

“一定是飛走了或者是凍死了?！绷袑幱挚戳四泻⒁谎郏馕渡铋L(zhǎng)地說(shuō)，“天氣嚴(yán)寒，它怕冷！”

第二次改動(dòng)在一名女同學(xué)筆下更進(jìn)一步，適時(shí)在說(shuō)話人說(shuō)話前加上動(dòng)作詞和形容詞，“微笑”代表列寧的禮貌，“搓衣角”和“顫聲”代表男孩的緊張，“看”和“意味深長(zhǎng)”則寫出了列寧的態(tài)度，這些詞讓靜態(tài)的畫面動(dòng)起來(lái)，讓讀者感受到人物的內(nèi)心和正在發(fā)生的行為，已經(jīng)初具小說(shuō)般場(chǎng)景對(duì)話的雛形。

曲三：續(xù)改，創(chuàng)造環(huán)境

列寧看見一個(gè)小男孩，就微笑著問：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

高大的白樺樹上，兩只粉紅胸脯的灰雀直愣愣地站著。

“沒……我沒看見?！蹦泻⒋炅舜暌陆?，顫聲說(shuō)。

風(fēng)好像又大了一點(diǎn)，樹枝上僅有的一片葉子慢吞吞地飄落下來(lái)。

“一定是飛走了或者是凍死了?！绷袑幱挚戳四泻⒁谎?，意味深長(zhǎng)地說(shuō)，“天氣嚴(yán)寒，它怕冷！”

第三次改動(dòng)是創(chuàng)造，但創(chuàng)造也需要基礎(chǔ)，也就是對(duì)話的人物。我截取的這一段正是另外一名同學(xué)創(chuàng)造的，他用“直愣愣”的灰雀給全班留下了深刻的印象，創(chuàng)造了一種茫然無(wú)措、直指內(nèi)心的氛圍，用“風(fēng)”的轉(zhuǎn)變和葉子的緩慢再現(xiàn)了對(duì)男孩沒說(shuō)真話的不滿，也照應(yīng)了列寧說(shuō)到的嚴(yán)寒。

曲四：終改，盡力拓展

列寧四處張望，看見一個(gè)小男孩站在樹下，就微笑著問：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

高大的白樺樹上，兩只粉紅胸脯的灰雀直愣愣地站著。

“沒……我沒看見。”男孩有點(diǎn)臉紅，他低下頭，搓了搓衣角，顫聲說(shuō)。

風(fēng)好像又大了一點(diǎn)，樹枝上僅有的一片枯黃的葉子慢吞吞地飄落下來(lái)，晃過(guò)兩只灰雀，盤旋過(guò)列寧的頭頂，落在了男孩腳下的泥濘里。

“一定是飛走了或者是凍死了?！绷袑幱挚戳四泻⒁谎?，意味深長(zhǎng)地說(shuō)，“天氣嚴(yán)寒，它怕冷！”

第四次修改是最后的修正，要多在詞句上下工夫，把能夠增加的、能讓文章更生動(dòng)的字句都用上，班上的同學(xué)在我的啟發(fā)下多多少少都添加了一些內(nèi)容，這位同學(xué)是其中的佼佼者，他的“四處張望”“臉紅”“枯黃”和“晃過(guò)兩只灰雀，盤旋過(guò)列寧的頭頂，落在了男孩腳下的泥濘里”這些詞句，都可以說(shuō)是個(gè)人閱讀后積累和素養(yǎng)的體現(xiàn)。這最終的修改，會(huì)讓作文更趨于完美，躍然紙上。

在四次修改過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)班的全體情況作了記錄。我觀察到，第一次修改只需要稍加點(diǎn)撥，全班都可以做到；第二次則基本能做到但程度參差不齊，有的加了形容詞但沒有動(dòng)詞，讓文字有味道但動(dòng)態(tài)不足，有的添了動(dòng)詞卻丟了形容詞，讓畫面動(dòng)作流暢卻少了深意；第三次做到的同學(xué)則只是一小部分，因?yàn)閯?chuàng)造需要大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。第四次的添加環(huán)節(jié)卻基本完成了，只是多少好次的程度差別而已，可以說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的目的。

值得注意的是，在日常的單元寫作和小練筆中，如果沒有特別要求，學(xué)生并不情愿將三種對(duì)話方式都用上，或是抱著偷懶的心理，在文字上缺斤短兩；或是只改動(dòng)一次，三種對(duì)話都出現(xiàn)就草草收?qǐng)?。學(xué)生在對(duì)話描寫上的這些問題，十分令人深思，其根本原因要?dú)w結(jié)為課文沒有做出更好的示范，節(jié)選和刪改后，再精彩的篇目也不能作為寫作的標(biāo)桿。當(dāng)然，作文不只是由對(duì)話構(gòu)成，各種技巧技法，議論描寫都是深層次的理論，但我相信，只要嚴(yán)格按照四部曲的模式來(lái)指導(dǎo)和要求學(xué)生，他們就會(huì)逐漸在描寫人物（或其他）對(duì)話中形成這種追求極致的文字風(fēng)格，不會(huì)再鏡中取月，空有言談，真正樹立起有血有肉、生動(dòng)有性格的人物形象，引發(fā)讀者深層次的思考和感悟，達(dá)到我們修改課文對(duì)話的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

鄭純怡.上好語(yǔ)文課上好語(yǔ)言文字課[J].課程教育研究，2012（32）.

編輯 溫雪蓮