趙淑媛

【案例背景】

古詩詞是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?？墒枪旁娫~內容大多精煉，讓小學生通過這樣的文字來感受作者當時的心境和心情以及所表達的感情比較困難，那么，在進行古詩詞教學時，想象力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

想象，是指人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。而人能在過去認識的基礎上，去構成沒有經(jīng)過的事物和形象的能力就叫想象力?！读x務教育語文課程標準》也明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！彼?，筆者在教學蘇教版六年級下冊《如夢令》這首詞時，就嘗試引導學生根據(jù)課文中的關鍵詞來想象，感受詞人當時的心境和感情。

【案例描述】

《如夢令》是一首詞，內容是這樣的：

常記溪亭日暮，

沉醉不知歸路。

誤入藕花深處，

爭渡，爭渡，

驚起一灘鷗鷺。

這首詞通過詞人回憶一次愉快的郊游情景，因醉酒在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境，以及對美好事物熱愛的感情。整首詞呈現(xiàn)出一種歡快的格調，但詞中只有短短的33個字，怎樣才能讓學生體會到詞人作此詞時的心境呢？于是，在教學過程中，抓住詞中的關鍵詞來引導學生對詞人郊游時的情景進行想象就成了教學的重點。

【教學片段】

師：同學們對于這首詞的內容已經(jīng)了解了，講的是詞人一次郊游的情景。通過你們的朗讀，發(fā)現(xiàn)這首詞所描寫是當下的還是以前的。

生1：是作者回憶以前的情景。

師：（追問）你是從哪個詞語讀出來的？

生1：從“常記”這個詞可以看出。因為“常記”就是常常記起的意思。

師：你是個會讀書的孩子，不但讀通了，還讀懂了。

（說明：學生輕松地理解了“常記”的意思。）

師：那為什么詞人會常?；貞浧疬@件事情呢？

生2：我認為這件事情肯定令詞人難忘，所以才會時常想起。

生3：我認為這件事情肯定令詞人感到很快樂，所以才會常常記起，比如我就是這樣的。

師：你們回答得多好，聯(lián)系了自己的實踐來想象詞人的心理。

師：這樣一次郊游令詞人感到快樂、難忘，可能會有哪些原因呢？

生4：我認為可能是和她一起去郊游的人令她難忘。

師：（追問）你認為她有可能會和誰一起去郊游？

生4：我覺得她當時可能會和自己的丈夫一起，因為通過我查資料知道，李清照和她的丈夫關系很好。

師：你是個善于主動學習的孩子，這樣的理由非常充分。其他同學還有別的意見嗎？

生5：我認為她還有可能會和自己的閨蜜一起來郊游，比如我就會經(jīng)常和我的好朋友一起玩，這樣會感到很快樂。

師：你學會了由己及人，這也是我們在學習古詩詞的一個方法。

生6：老師，我認為詞人還有可能和一些與自己志趣相投的人一起去郊游，因為這樣他們就會無話不談，我就喜歡和能與我聊得來的人一起玩。

師：你說得也非常有道理。

生7：我認為還有可能是他們全家一起去郊游的，因為一家人在一起就會很快樂。我們家就是這樣。

師：是啊，一家人在一起就很快樂。不管詞人當時是和誰一起去郊游的，她的心情都是怎樣的?。?/p>

全班一起：快樂的，愉悅的。

師：從詞中的哪個詞可以體現(xiàn)出詞人的心情呢？

生8：是“沉醉”，我覺得這里不管是喝了點小酒醉了，還有心醉的意思。

……

師：你是會想法的孩子，讀出了詞語背后的意思，了不起。

（說明：學生從想象中很輕松地理解了“沉醉”的雙重含義。）

師：那詞人會因為什么而沉醉了呢？

生9：我認為她會因為和自己的丈夫一起看到了水中的鴛鴦。

師：（追問）為什么呢？

生9：因為她此時會感到自己很幸福。

師：是的，有愛的人心里就會感受到幸福，所以她沉醉了，你說得非常好，老師猜，你父母的關系也一定很好吧。

生9：是的。

生10：我認為她可能還會被溪亭邊的美景沉醉了。

師：（追問）那詞人會看到哪些美景呢？

生10：她可能會看到在清澈見底的小溪里游來游去的小魚。

生11：她還會欣賞到殘陽照在水面上波光粼粼的樣子。

師：這樣的景象會讓你想到哪句詩？

生11：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：看來你對古詩不僅僅停留在會背的基礎上了，還理解并學會了應用。你真厲害！

生12：她可能還會看到遠處連綿不斷的山峰。

生13：她也許還會感受到晚霞籠罩著整個亭子。

生14：也許她還會因為這樣的美景和友人們一起作詩飲酒而感到沉醉。

師：你的思維發(fā)生了轉變，給了我們不一樣的想象空間。

……

師：通過你們的想象，詞人郊游的情景不再是一幅平面畫了，整個畫面變得立體起來，同時也讓我們感受到了詞人當時愉快的心情，以及她常?；貞浧鸬脑?。那你們愿意動手為這首詞配上你們想象的插圖并把它改編成現(xiàn)代文嗎？

全班學生興趣盎然，動手畫插圖，以及創(chuàng)作小練筆。

【案例反思】

學生對于古詩詞的學習總會進入一個誤區(qū)，認為理解詩意或詞意就是把對每個詞的理解疊加起來，這樣說出來的詞意詩意就會顯得很呆板，沒有畫面感，而且對于感受詩人創(chuàng)作的心境也沒有一定的認識。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！蹦窃诠旁娫~的教學中如何來引導學生進行想象呢？endprint

1.抓住字眼，挖掘想象力

司空圖在《詩品·含蓄》中說：“不得一字，盡得風流?！睒O言一字傳神之功效，所以我們在教授古詩詞時，要著眼于理解某些“字眼”，從“字眼”中挖掘學生的想象力。如《如夢令》這首詞中的“常記”和“沉醉”，僅一個詞語就蘊含了廣闊的想象空間，令學生想到了和詞人一起郊游的人以及看到的美景。

2.填補空白，豐富想象

古詩詞是高度概括的藝術，它總留有許多藝術空間，我們在誦讀欣賞時，要會運用想象進行合理的填補或擴充，豐富原作的內容，從而深刻領會原文。例如《如夢令》，作者為什么會常常記起那次讓她感到快樂的郊游情景呢？這快樂的背后就需要學生發(fā)揮自己的想象才能領悟。因此在教學中引導學生圍繞“沉醉”進行想象，這時他們在熟讀的基礎上，學會用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺就把自己帶入了特定的詞境中。學生眼前的畫面就不但是視覺的畫面了，而是融合了他們的感情，因此也增加了詩詞中并未提到的物象，如“一對鴛鴦”“一道殘陽照耀水面的景色”等，這樣的情景多富有詩意啊。同樣，在教學《游園不值》這首詩時，詩詞寫的是去拜訪自己的友人沒有遇到，卻見到朋友的園子里有一支正在盛開的紅杏伸出墻外來了，作者就聯(lián)想到朋友的園子里一定是生機盎然。詩中并沒有直接花費筆墨去描寫園子里的春景，那在教學時，教師就可以拋磚引玉，問學生：你們想想朋友的園子里到底是怎樣的一番景象呢？還有哪些美麗的花草樹木呢？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言：有粉紅的桃花，有嫩黃的迎春花，還有紛飛的櫻花，還有成群的蜜蜂在翩翩起舞……在這一空白處，筆者運用“紅杏”這一紐帶讓學生想象的翅膀在屬于他們自己的天地里自由地飛翔，學生興趣濃厚，也為今后的寫景文章積累了很好的素材。

3.描摹繪畫，延伸想象

古詩詞的特點就是詩中有畫，一首詩歌就是一幅畫美麗的山水畫，一幅恬淡的生活畫。學生在學習詩文中不僅體會到詩文之美，而且在學習詩文的過程中，讓他們用自己幼稚的畫筆再現(xiàn)了詩中的意境，既增強了他們對詩文的理解，同時也在涂抹上色的過程中開發(fā)了他們的想象，因為詩句給他們的素材是有限的，大部分內容是他們想象思維的火花。例如，教學《如夢令》這首詞時，就讓學生根據(jù)自己的理解給詞配上插圖，畫得好的還在教室中展覽，讓他們有想象之后的愉悅和成功感，何樂而不為！在理解詩詞和描摹繪畫的同時，大家開動腦筋，展開想象，學生的畫有的畫面優(yōu)美，有的簡約大方，有的令人有如身臨其境之感……其實畫得怎么樣都無所謂，可貴的是，它引發(fā)了學生的進一步思考，訓練了學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

4.改寫創(chuàng)作，拓展想象

學生在學問古詩理解詩歌的大致意思后，在教師進一步的點撥和提醒下，觸發(fā)學生的靈感，引導學生根據(jù)自己的理解結合自己畫的插圖將古詩文改編成現(xiàn)代文，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，有的學生還根據(jù)當下的流行詞為自己創(chuàng)作的文章起名為《那些年匆匆流走的時光》等，這樣寫出來的作品都是他們想象思維的火花，都是他們成功的杰作。他們學習古文的熱情會進一步地激發(fā)，想象能力憑借古文讓他們在自由的天空里飛翔。

每一個學生都有未挖掘的潛能，而學生的想象更是一片青青的草地，期待我們去開墾和栽培。在進行古詩文的教學中，我們以古詩文為支點，進行語文學科的創(chuàng)新教學，開發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓他們真正成為有潛力的具有想象力的一代。因為想象是活化知識的酶，能使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動力旋律。而我們語文教師，應永遠有一顆年輕、快樂、富有想象力的心，讓想象在古詩文的課堂飛揚起來吧！

編輯 韓 曉endprint