盛文高

（高臺(tái)縣城關(guān)初中，甘肅 高臺(tái) 734300）

每一個(gè)孩子都是“今天的天使，未來(lái)的棟梁”。作為教師，其在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中要關(guān)注每一個(gè)孩子的生活質(zhì)量，讓他們過(guò)得開(kāi)心、有意義。開(kāi)心，就是快樂(lè)；有意義，就是奮斗在希望當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)很有信心，自己對(duì)未來(lái)充滿著夢(mèng)想，課堂上充滿著生活的氣息，教室、宿舍、家庭都洋溢著幸福快樂(lè)的氣息。然而，在教育教學(xué)的實(shí)際中，以人為本的教育觀念往往難以得到落實(shí)和提升，以升學(xué)為目的的單一發(fā)展模式代替了以提高人的生命質(zhì)量為目的的多樣化發(fā)展的教育功能。為了考試成績(jī)，教師采取擠壓式教學(xué)，最大限度地?cái)D壓學(xué)生的殘余智力，機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)，死記硬背，大題量訓(xùn)練，無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加考試次數(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏后勁和激情，惡化著學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)狀況。很多學(xué)生的潛能長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，得不到充分有效的開(kāi)發(fā)，棄學(xué)厭學(xué)者、骨子里不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生絕非個(gè)例，這與我們教育的基本功能是完全相悖的。如何使學(xué)生生活得快樂(lè)而有意義，并成長(zhǎng)為幸福生活的創(chuàng)造者呢？

一、尊重、信任、賞識(shí)學(xué)生，并建立起充足的自信心

任何一個(gè)學(xué)生的天性都是向上和向善的，都希望自己“在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)是個(gè)好公民”，都愿意讓父母滿意，得到老師的夸獎(jiǎng)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣中獲取知識(shí)得到發(fā)展。心理學(xué)家推孟跟蹤調(diào)查了大量學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，高成就與低成就兩組人智力沒(méi)有明顯的區(qū)別，最大的差異是個(gè)性心理特征上的差異。高成就的人有理想、有進(jìn)取心，充滿自信，不屈不撓，在完成任務(wù)的堅(jiān)持性等方面明顯高于低成就者。同學(xué)中的所謂“差生”往往對(duì)自己有不正確的評(píng)估，確信自己“無(wú)能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。所以，人雖然都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。其實(shí)，所謂的“差生”就是蕰含著豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的，但是，有一天一群地質(zhì)勘探隊(duì)員來(lái)到這里，看到了寶藏，便奉為至寶。

此外，尋找幸福感、快樂(lè)感是人的需要，學(xué)生更需要他人的欣賞，并從中感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，獲得受人尊重需要的滿足。這種滿足感帶給學(xué)生積極的人生觀，自信心與不斷進(jìn)取的精神，而這一切又反過(guò)來(lái)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要欣賞自己教的學(xué)生，多給他們一份鼓勵(lì)，讓他們多一分快樂(lè)，多一分自信，這是激勵(lì)他們建立自信心走向成功的基石。自信是成功的第一要訣，相信自己能做到，才有可能做得到，擁有信念比擁有才能更重要。心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：由于教師期望的影響，認(rèn)為學(xué)生是天才，因此寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)?？梢?jiàn)，有效課堂學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的肯定鼓勵(lì)賞識(shí)所起的效應(yīng)有多么的大。因此，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分利用賞識(shí)教育和成功教育的策略，給學(xué)生以積極的心理暗示，并讓學(xué)生深切感悟到優(yōu)秀定律：“只要你覺(jué)得比別人優(yōu)秀，你最終就會(huì)真地變得比別人優(yōu)秀起來(lái)?！弊孕攀峭粐?fù)面權(quán)威效應(yīng)的利器，是戰(zhàn)勝困難取得成功的前提。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、壓力和艱苦的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念去面對(duì)。只要態(tài)度積極，信念堅(jiān)定，不管困難有多大，辦法總比困難多，心有多大，舞臺(tái)就有多寬；有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，有勇氣就會(huì)有奇跡。

二、切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生快樂(lè)求知

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，學(xué)習(xí)品質(zhì)惡化，行為習(xí)慣不良的根本原因之一。那些機(jī)械、重復(fù)、不加甄別、毫無(wú)區(qū)分度的作業(yè)損害了學(xué)生的身心健康，影響了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)做暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，學(xué)生還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？懲罰性質(zhì)的作業(yè)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒(méi)有成全。暴力作業(yè)對(duì)兒童信心、意志品格等都有全面的消極影響。它讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢性疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。而厭倦又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業(yè)則是把這樣的敵人運(yùn)送到孩子心中最快捷的交通工具。一個(gè)令人痛心的教育事實(shí)是，有多少老師嫻熟地運(yùn)用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識(shí)運(yùn)進(jìn)了學(xué)生心中，不知道車上裝的，已變成了“敵人”。更有不少家長(zhǎng)在旁邊幫忙，強(qiáng)迫孩子接受這些暴力作業(yè)，加速著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。所以在學(xué)生的作業(yè)管理上，需要教師和家長(zhǎng)適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫作業(yè)的熱情，不要刺激起對(duì)寫作業(yè)的厭惡之情。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該用思想和理念去做，杜絕不同程度的懲罰性作業(yè)、暴力作業(yè)，這才是最重要的減負(fù)行為。讓我們用心感受學(xué)生在暴力作業(yè)故事中的呻吟和掙扎，因?yàn)樗谰眯缘仄茐牧嗽S多對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

此外，不要單純地向?qū)W生硬性下達(dá)考試成績(jī)指標(biāo)，也不要以考試成績(jī)給學(xué)生排名次，造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)業(yè)不良是我們教育過(guò)程中難以回避的現(xiàn)象，而且讓我們感到非常棘手。然而，片面追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使學(xué)生形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低了學(xué)習(xí)興趣。如果我們只是著眼于學(xué)生每次考試得了多少分，而沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績(jī)”注定只是一時(shí)的夢(mèng)幻彩虹。學(xué)生只為追求高分而養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既敗壞了他們的學(xué)習(xí)胃口，又束縛限制了他們的視野和能力，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)愈挫愈勇，他們需要成功的體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題后的喜悅。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，我們必須做的是幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成自信和好習(xí)慣，培養(yǎng)起他們對(duì)知識(shí)的好奇心、愛(ài)鉆研的精神、提出問(wèn)題的能力、尋找答案的興趣，以及有效的學(xué)習(xí)方法、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)、持之以恒的毅力，等等——這些才能成全學(xué)生的成績(jī)，才是能在各種考試中勝出的決定性條件。

三、理性培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)習(xí)

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生“學(xué)習(xí)刻苦”。然而，提到“刻苦”或“吃苦”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人們習(xí)慣于欣賞它所表達(dá)的一種堅(jiān)忍不拔的精神，總是忽略它包含的那個(gè)令人不快的“苦”的味道。一個(gè)人為了某個(gè)目標(biāo)而“吃苦”，必須基于他有足夠的理性和毅力。人的天性是避苦求樂(lè)，學(xué)生更是如此，感覺(jué)“甜”的東西他就喜歡，感覺(jué)“苦”的東西他就討厭。

一個(gè)人不可能既討厭這件事，又能把這件事做好。學(xué)生并非不知道刻苦學(xué)習(xí)可以換來(lái)好成績(jī)，他只是做不到。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有喚起他的愉快體驗(yàn)時(shí)，他就無(wú)力去調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，不由自主地表現(xiàn)出懶、不刻苦、不認(rèn)真等。正是由于種種不正確的方法，比如斥責(zé)、懲罰，暴力作業(yè)，等等，破壞了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)成了一件“苦差事”，學(xué)生才想逃避，才想無(wú)度地玩耍和浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們應(yīng)該體恤兒童的心理，注意從“學(xué)習(xí)情感”方面培養(yǎng)孩子的好學(xué)精神。不要把學(xué)生都當(dāng)成是可以克服困難的英雄來(lái)不斷要求，一廂情愿地要求學(xué)生具有“臥薪嘗膽”的精神，要求一只剛出殼的小鳥(niǎo)到藍(lán)天翱翔?！翱炭唷笔且环N成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤上生長(zhǎng)的，從興趣、方法到勤奮，又是個(gè)因果關(guān)系，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣始終重要，呵護(hù)好了興趣，才可能產(chǎn)生方法，有了興趣和方法，才能生長(zhǎng)出勤奮。其實(shí)，每一個(gè)忘我地投入到學(xué)習(xí)和工作中的人，他一定是對(duì)學(xué)習(xí)和工作建立起了興趣或責(zé)任感，這種興趣和責(zé)任感是如此強(qiáng)大，以至于超越生理需求，平常人看到的是他們?cè)陲嬍称鹁由系摹翱唷保床坏剿麄冎蒙碛谙矏?ài)的事情中的“樂(lè)”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實(shí)際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂(lè)趣別人體會(huì)不到。因此，想讓我們的學(xué)生做好一件事，就一定要首先讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進(jìn)讓他感覺(jué)不快的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了興趣，其過(guò)程也就變成了雖然艱苦但卻快樂(lè)的探索之旅。

四、極力養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”教師要想讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。

國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。習(xí)慣是人在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦養(yǎng)成便難以改變。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以通過(guò)生物鐘、條件反射自動(dòng)提醒人自覺(jué)地去做應(yīng)該做的，相反，如果不是靠習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動(dòng)輒被動(dòng)，造成心煩意亂。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以發(fā)揮下意識(shí)的作用，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺(jué)中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，潛意識(shí)的特點(diǎn)是直接受人的情感和需要支配，受環(huán)境因素的影響，一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親和心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種需要，當(dāng)成了樂(lè)趣，不學(xué)習(xí)便難受。習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。

總之，在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生形成強(qiáng)大的心靈，高遠(yuǎn)的眼光、自主、自覺(jué)、積極上進(jìn)、樂(lè)觀豁達(dá)的品格和向真、向善、向美的人生態(tài)度，真正使學(xué)生能夠自主發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。這就要求教師不斷更新教育理念和育人方法，具備較高的教育智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，更需要科學(xué)、務(wù)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，保持持久的創(chuàng)新熱情，才能充分發(fā)揮教育的真正育人功能，我們的教育教學(xué)質(zhì)量才有可能更高，人生價(jià)值也才能獲得最大的體現(xiàn)。

［1］尹建莉.好媽媽勝過(guò)好老師［M］.作家出版社，2009.

［2］姬秉新.兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)［M］.人民教育出版社，2004.

［3］遲雅.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［M］.白山出版社，1999.