周玉

（亳州師范高等?？茖W(xué)校 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800）

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與對策

周玉

（亳州師范高等?？茖W(xué)校 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800）

通過對某省1500名師范生的問卷調(diào)查，了解到當(dāng)前師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)同狀況不容樂觀。經(jīng)過分析，既有全社會對教師重視程度不夠、師范生的理想信念教育缺失的原因，又有師范專業(yè)課程設(shè)置不合理的原因。改善師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，可以采取建立師范生教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系、確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位、建立適合學(xué)校實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式等措施。

師范生 職業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀 對策

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，進(jìn)而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)［1］。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語言文學(xué)（師范類）、英語、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學(xué)基本功的重視、對于教育實(shí)習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。

師范生的職業(yè)認(rèn)同，一般是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位的看法，對所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識、樂于從教的意愿及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等［2］。對于教師職業(yè)認(rèn)同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認(rèn)同，并且有不少研究成果；而對于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，研究時(shí)間前移，也正在得到重視。有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同既是指一種過程，又是指一種狀態(tài)?！斑^程”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是指當(dāng)下教師個(gè)體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度［3］。師范生，作為未來的教師，只有深刻認(rèn)識到教師這一職業(yè)的社會奉獻(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強(qiáng)對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認(rèn)同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向［4］。從以上角度說，教師職業(yè)認(rèn)同對于師范生的成長成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業(yè)認(rèn)同方面存在的突出問題，進(jìn)而提出解決對策。

一、師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1．研究對象和方法。

本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，其中本科2所、?？?所。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同情況；（2）師范生的從教意愿；（3）師范生對教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)范圍的座談和訪談，進(jìn)一步掌握當(dāng)前師范生對于教師職業(yè)真實(shí)的看法及背后的原因，以期得到更加真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

2．調(diào)查結(jié)果。

通過整理調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認(rèn)為是準(zhǔn)教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，顯然低于人們對于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗(yàn)。在回答“你認(rèn)為當(dāng)老師是一種樂趣嗎”這個(gè)問題時(shí)，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因?yàn)閾?jù)本次問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報(bào)”，42.0%的學(xué)生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認(rèn)為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問題時(shí)，有70.7%的學(xué)生持贊成意見；師范生對于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。

（3）師范生對于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對于教師職業(yè)的前景持“樂觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認(rèn)為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)效果不佳、對教師職業(yè)缺乏正確認(rèn)識、對就業(yè)壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對于教師職業(yè)缺乏理性認(rèn)識。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個(gè)主要原因”方面，“價(jià)值期待、教師待遇、社會角色”三個(gè)因素成為主要原因。在具體細(xì)節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信 “（當(dāng)老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值”，72.4%的學(xué)生認(rèn)為 “教師工資低于個(gè)人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認(rèn)識，阻礙了學(xué)生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師范生對于教師職業(yè)的缺乏理性認(rèn)識，師范生將來從教的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，這其中有社會的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。

1．全社會對于教師的重視程度不夠。

如前面統(tǒng)計(jì)的問卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認(rèn)，時(shí)下學(xué)生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當(dāng)代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個(gè)性的90后身上，奉獻(xiàn)精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。

2．師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認(rèn)：之所以選擇當(dāng)教師，是因?yàn)橄Ｍㄟ^考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個(gè)較好的基礎(chǔ)。當(dāng)前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒有一定的奉獻(xiàn)精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當(dāng)前中國，需要吸引更多的人來當(dāng)教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)事業(yè)，愿意畢生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的人來當(dāng)教師。”因此，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。

3．師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。

在問卷中，對于“學(xué)校對專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視專業(yè)課程；對于“是否經(jīng)常性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)問題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見；對于“在校期間是否進(jìn)行過師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定師范生就業(yè)選擇可能會偏離初衷。

三、改善師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的對策

1．建立教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系。

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的確立，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個(gè)人的自發(fā)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視對于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計(jì)若干環(huán)節(jié)：如邀請優(yōu)秀教師來?，F(xiàn)身說法，組織新生走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開展游戲互動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營造一個(gè)尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象；對師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團(tuán)活動(dòng)，開展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進(jìn)師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。

2．確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。

教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件 《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒有得到很好的貫徹落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、沒有切實(shí)的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠(yuǎn)。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認(rèn)真訓(xùn)練教學(xué)技能?！耙o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個(gè)小時(shí)。因此，有必要對師范生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會影響師范生的職業(yè)認(rèn)同程度和從教意愿。

3．建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。

學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)的原則，但是往往因?yàn)閷?shí)習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實(shí)習(xí) （即學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位）。在實(shí)習(xí)安排方面，當(dāng)前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實(shí)習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個(gè)學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)刻，安排學(xué)生走出去實(shí)習(xí)，看似非常合理，實(shí)則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4—6月份，是各省組織新進(jìn)教師招聘考試的時(shí)期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無暇他顧。這個(gè)時(shí)候安排學(xué)生實(shí)習(xí)，只會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當(dāng)老師的想法，這是非?？上У?。實(shí)際上，實(shí)習(xí)時(shí)段的安排只是當(dāng)下師范專業(yè)實(shí)習(xí)模式不合理的一個(gè)縮影。

筆者建議實(shí)行日常見習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。具體來說，在學(xué)習(xí)期間的2—4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排1—2周的見習(xí)時(shí)間，讓師范生走進(jìn)課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)的認(rèn)識，逐漸認(rèn)識自己的不足，進(jìn)而能夠返校進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，將師范生的教育實(shí)習(xí)放在最后一個(gè)學(xué)年的第1學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間長度為10周左右。在具體實(shí)習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實(shí)踐階段，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、說課評課、模擬試教及案例點(diǎn)評等方面展開訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。在校外實(shí)習(xí)階段，從以下方面展開訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級常規(guī)管理、班會組織、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案調(diào)查與實(shí)習(xí)反思［5］。在實(shí)習(xí)總結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實(shí)習(xí)資料，如實(shí)習(xí)生手冊、實(shí)習(xí)教案、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表，等等。

為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校的目標(biāo)，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長的目標(biāo)、師范生的目標(biāo)。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認(rèn)同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過程。同時(shí)，三個(gè)方面應(yīng)該共同努力，讓每個(gè)師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮到最大。

［1］張曄.教師的職業(yè)認(rèn)同芻議［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（24）：33-34.

［2］王杰，薛鈺川.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（01）：3-4.

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本文為亳州師范高等?？茖W(xué)校2013年度校級科研項(xiàng)目“教師職業(yè)認(rèn)同在師范生培養(yǎng)過程中的價(jià)值導(dǎo)向及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”項(xiàng)目（編號BZSZKYXM201309）的部分研究成果。