徐秀華

（河南大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001）

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是高校教師創(chuàng)新能力的源泉

徐秀華

（河南大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001）

教育大計(jì)，教師為本。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新教育的實(shí)施則離不開教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)無論是對(duì)于高校教師自身專業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，均具有重要價(jià)值。高校教師可以通過增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、充實(shí)創(chuàng)新知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐四種路徑進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成為提升自己創(chuàng)新能力的源泉。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 高校教師 創(chuàng)新能力

信息社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的更新和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，不僅促使高校教師擔(dān)負(fù)的教書育人的使命和扮演的角色發(fā)生了重大變化，而且促使高校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化和重構(gòu)。這既是高校教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)良好機(jī)遇。高校教師創(chuàng)新能力是指大學(xué)教師將新穎、獨(dú)到和有價(jià)值的見解運(yùn)用于教育教學(xué)和科研活動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法、產(chǎn)生推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的科研成果的能力，是直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量的各種能力要素的整合和升華［1］。

一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要性

對(duì)于高校教師而言，創(chuàng)新能力不只是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是綜合素質(zhì)的內(nèi)涵之一。但是，高校教師的創(chuàng)新能力不會(huì)憑空生成。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新都是以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)加工和創(chuàng)造性勞動(dòng)為前提的。創(chuàng)新往往是通過對(duì)現(xiàn)有積累的知識(shí)、成果、經(jīng)驗(yàn)，迅速地進(jìn)行靈活的聚合、置換、跳躍、碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花［2］。因此，高校教師要提升自己的創(chuàng)新能力，就必須進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學(xué)習(xí)形式，能使個(gè)人和社會(huì)在急劇變革中具有應(yīng)付能力和對(duì)突變提前做好準(zhǔn)備，是解決個(gè)人和社會(huì)問題的重要手段。其基本特征是預(yù)期性和參與性。通過預(yù)期促進(jìn)事物發(fā)展的連續(xù)性，通過參與創(chuàng)造空間或地域的連續(xù)性，二者緊密相關(guān)，相輔相成，缺一不可。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要追求目標(biāo)是自主性和整體性。通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者既具有自主性，即盡可能地自力更生和擺脫依賴，又具有介入更廣闊的人際關(guān)系、與他人合作、理解和認(rèn)識(shí)自身所在大系統(tǒng)的整體性能力［3］。高校教師的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在此特指教師以自己已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、教學(xué)需求及教育價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，能動(dòng)性地對(duì)新的知識(shí)客體進(jìn)行研讀、甄別和精加工，并且以自己的獨(dú)特方式將新的知識(shí)吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自己的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新的知識(shí)元素。

就教師自身而言，高校教師的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，正如《禮記·中庸》指出的那樣：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！眲?chuàng)新性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，發(fā)展是學(xué)習(xí)效果的累積?！抖Y記·學(xué)記》明確指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！苑矗笾T己也；自強(qiáng)，修業(yè)不敢倦。”經(jīng)過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，高校教師使自己具備創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。由此可見，作為一種內(nèi)部因素，通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以不斷加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新自我的培養(yǎng)與塑造，從而提升創(chuàng)新能力。

就學(xué)生而言，海量的知識(shí)信息渠道使得教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。教育作為人類社會(huì)的特有活動(dòng)，其最本質(zhì)的特點(diǎn)就是對(duì)社會(huì)知識(shí)、文化的傳遞和在此基礎(chǔ)上對(duì)人的培養(yǎng)，并通過培養(yǎng)人來維持人的生存、發(fā)展和為社會(huì)服務(wù)［4］。所以，要滿足學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師必須首先自身進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的途徑

（一）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、激起創(chuàng)新欲望、以期解決問題的積極探求的心理趨向和態(tài)度。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)在此的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：一是創(chuàng)新意識(shí)中應(yīng)融入對(duì)創(chuàng)新概念的理解；二是創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)包括能夠迅速接受新事物，善于捕捉信息的超前意識(shí)；三是創(chuàng)新意識(shí)還應(yīng)包括更新原有的教育觀念，建立一種為創(chuàng)新而教的教育觀念［5］。作為國家的高級(jí)專門人才，高校教師應(yīng)當(dāng)以追求科學(xué)為己任，樹立創(chuàng)新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，并以知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為工作的最高理想和目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是教師創(chuàng)新能力的前提條件，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，高校教師才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智。適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的新的教育思想、新的教育理念，只有真正扎根于教師心中，并內(nèi)化為教師的素質(zhì)，才能成為教師教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生形成創(chuàng)新能力的動(dòng)力之源［6］。

（二）充實(shí)創(chuàng)新知識(shí)

教師創(chuàng)新能力的形成取決于教師深厚的創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)人們創(chuàng)新素質(zhì)的形成有直接關(guān)系。創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新術(shù)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新策略等都是與之有關(guān)的創(chuàng)新知識(shí)［7］。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間交叉融合趨勢(shì)加劇，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的手段不斷變化。這就要求教師不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“?！薄安奔骖櫋８咝＝處熤R(shí)結(jié)構(gòu)的“?！保侵妇邆湎嚓P(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)及對(duì)學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展有適時(shí)的把握能力。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)的保證，是教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，同時(shí)專業(yè)知識(shí)是教師影響力的源泉、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)能讓教師根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特征進(jìn)行因人施教，同時(shí)能在具體教育教學(xué)中通過熟練運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并能夠及時(shí)找到有效的問題解決路徑。可以說，心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)是教師處理教學(xué)過程中問題的有效“潤滑劑”和“助推器”［8］。高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“博”，是指除自己學(xué)科專業(yè)以外的知識(shí)具備相當(dāng)程度的涉獵和初步研究。尤其是教師還必須學(xué)習(xí)和掌握一定的創(chuàng)新理論。創(chuàng)新知識(shí)能使教師了解創(chuàng)新的特點(diǎn)和原則，掌握創(chuàng)新的步驟和基本技能，并在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，把創(chuàng)新知識(shí)融于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)之中，形成科學(xué)有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，為更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在符合高校自身要求的同時(shí)，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，結(jié)合教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，在充分挖掘自身潛能和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，形成有利于現(xiàn)代高校發(fā)展目標(biāo)和具有創(chuàng)新能力的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能地提高知識(shí)融合、知識(shí)滲透及知識(shí)整合的創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)新知識(shí)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)。

（三）訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在創(chuàng)新和熱情的驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是人的更高和更復(fù)雜的思維，具有發(fā)散和求異等特點(diǎn)，它主要是指發(fā)現(xiàn)新問題，尋求解決新問題的途徑，并產(chǎn)生出具有實(shí)際價(jià)值的新的思維成果和思想動(dòng)能，幫助人們掌握科學(xué)的方法以順利地開展創(chuàng)新活動(dòng)［9］。創(chuàng)新思維是高校教師創(chuàng)新能力形成的核心與關(guān)鍵。通過對(duì)發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，豐富思維方式。訓(xùn)練多層次、多角度認(rèn)識(shí)、分析問題的習(xí)慣，才能捕捉新現(xiàn)象，提出新問題，探索新規(guī)律，提出更好的解決方案。經(jīng)過系列創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，高校教師就能學(xué)會(huì)如何克服故步自封和因循守舊的思維定式，養(yǎng)成面對(duì)工作用新眼光看問題，用新思路想問題，用新辦法解決問題的習(xí)慣。這樣，高校教師經(jīng)常不斷地反思自己的工作思路和方法，不斷地探索新的解決問題的途徑，就一定會(huì)在工作中努力找到新思路、新方法與新措施。

（四）關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐是高校教師創(chuàng)新能力形成的重要途徑?！皩?shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)及創(chuàng)新思維，都離不開創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。如果不是真正參與實(shí)踐，僅僅在概念之間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新的火花往往是在具體工作過程中迸發(fā)出來的，是建立在對(duì)自己工作領(lǐng)域的問題、方法了如指掌的基礎(chǔ)上。離開自己的工作僅停留在思想階段的創(chuàng)新并不是真正的創(chuàng)新。因此，高校教師要積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，獲取最新信息，掌握一手的資料，參與相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新或者課題研究，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)新能力。所以，高校教師要關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新。

［1］王煥梅，等.高校教師創(chuàng)新能力的制約因素探究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（6）：15-18.

［2］［5］李科峰.論新世紀(jì)教師的創(chuàng)新素質(zhì)［J］.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：52-55.

［3］［4］顧明遠(yuǎn)，主編.教育大辭典（增訂合編本）［Z］.上海：上海教育出版社，1998：190-191，726.

［6］劉元宗.教師創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求及培養(yǎng)［J］.教育探索，2006（9）：116-118.

［7］許義文.教師創(chuàng)新素質(zhì)初探［J］.教育探索，2004（9）：5-7.

［8］莊麗娜.現(xiàn)代大學(xué)制度下高校教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（1）：48-50.

［9］胡焱紅，董俊敏.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師地位與能力需求［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006（6）：62-65.