莫麗平

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析

莫麗平

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

目的了解中職班主任德育工作現(xiàn)狀，為課題“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”提供依據(jù)。方法對本市部分中職班主任進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果調(diào)查表明，中職班主任工作存在德育理念淡薄缺失、德育目標(biāo)模糊不明、德育內(nèi)容繁雜散亂、德育方法單一效差以及德育評價(jià)偏差不實(shí)等問題。結(jié)論針對中職班主任工作現(xiàn)狀提出提升其德育工作實(shí)效性的對策。

中職班主任；德育；工作方法

班主任德育工作是學(xué)校德育工作體系的核心部分。當(dāng)前，中職學(xué)校生源質(zhì)量差，問題學(xué)生多，學(xué)生心理行為偏差嚴(yán)重，因此德育工作很難開展。中職班主任往往為繁雜冗多、零碎散亂、千頭萬緒的德育工作忙得焦頭爛額、力不從心。這不但增加了中職班主任的工作量，而且嚴(yán)重影響德育工作的實(shí)效性。因此，整合班主任德育工作，使其系統(tǒng)化，使班主任科學(xué)高效地開展德育工作是十分迫切的問題。為了解中職班主任德育工作現(xiàn)狀，為課題“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”提供依據(jù)，課題組采用問卷調(diào)查法對本市中職班主任德育工作進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

玉林市部分中職學(xué)校（玉林市衛(wèi)生學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、玉林市機(jī)電工程學(xué)校、玉林市財(cái)經(jīng)學(xué)校、玉林市職教中心）部分班主任。調(diào)查人數(shù)：每所學(xué)校25人，共計(jì)125人。

1.2 調(diào)查方法

課題組參考相關(guān)文獻(xiàn)[1]，編制“中職班主任德育工作調(diào)查問卷”，問卷涵蓋德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法和德育評價(jià)5方面內(nèi)容。

采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，在以上各校以不記名方式現(xiàn)場填寫問卷。共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷121份。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 德育理念（見表1）

表1 中職班主任德育理念問卷調(diào)查結(jié)果（%）

2.2 德育目標(biāo)（見表2）

表2 中職班主任德育目標(biāo)問卷調(diào)查結(jié)果（%）

2.3 德育內(nèi)容（見表3）

表3 中職班主任德育內(nèi)容問卷調(diào)查結(jié)果（%）

2.4 德育方法（見表4）

表4 中職班主任德育方法問卷調(diào)查結(jié)果（%）

2.5 德育評價(jià)（見表5）

表5 中職班主任德育評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 中職班主任德育工作存在的主要問題

3.1 德育理念淡薄缺失

表1調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中職班主任缺乏明確的德育核心引領(lǐng)工作，不能把3年的德育工作作為一項(xiàng)育人工程進(jìn)行全面思考、整體設(shè)計(jì)，不善于運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論指導(dǎo)德育工作，只針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育，德育工作處于缺乏理念引領(lǐng)的散亂、被動狀態(tài)。

3.2 德育目標(biāo)模糊不明

表2調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中職班主任沒有制定3年班主任德育工作的總體目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，不能依據(jù)目標(biāo)確定德育工作的內(nèi)容、方法與評價(jià)，德育工作方向不明、目標(biāo)模糊。

3.3 德育內(nèi)容繁雜散亂

表3調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)左右的中職班主任不能對德育內(nèi)容進(jìn)行篩選和有機(jī)整合，不能制定每學(xué)期的班主任德育基本內(nèi)容，絕大多數(shù)中職班主任不考慮德育內(nèi)容的循序漸進(jìn)、整體滲透。德育內(nèi)容繁雜冗多、散亂無序。

3.4 德育方法單一效差

表4調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中職班主任主要采用傳統(tǒng)說教方式進(jìn)行德育，缺乏豐富多彩、生動活潑的德育方法，不能根據(jù)德育內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的教育方法，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)別教育，不注重德育方法的科學(xué)實(shí)效。

3.5 德育評價(jià)偏差不實(shí)

表5調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)中職班主任不重視對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)，超過半數(shù)的中職班主任只用定量評價(jià)的方式進(jìn)行德育評價(jià)，能用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行德育評價(jià)的中職班主任僅占1/3左右。在評價(jià)主體上，只由教師對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)占大多數(shù)，能采用多元主體進(jìn)行德育評價(jià)的比例很小。這種評價(jià)主體非自主性、評價(jià)形式單一、評價(jià)結(jié)果重定量輕定性的不科學(xué)的德育評價(jià)體系會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果偏差不實(shí)。

4 提升中職班主任德育工作實(shí)效性的對策

針對中職班主任德育工作存在的主要問題，課題組從以下方面探索提升中職班主任德育工作實(shí)效性的有效策略。

4.1 中職班主任德育工作理念的系統(tǒng)化

要使德育工作卓有成效，必須有科學(xué)的理念來引領(lǐng)。班主任德育工作是一項(xiàng)整體、復(fù)雜的育人工程，因此中職班主任要以系統(tǒng)化的德育理念[1]思考和設(shè)計(jì)3年的德育方案。課題組根據(jù)中職學(xué)校具體情況對中職班主任系統(tǒng)化德育理念內(nèi)涵進(jìn)行研究，為德育方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)與指導(dǎo)。

4.2 中職班主任德育工作目標(biāo)的系統(tǒng)化

課題組在研究中職班主任系統(tǒng)化德育理念的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)化德育理念的引領(lǐng)下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定3年班主任德育工作的總體目標(biāo)及學(xué)期目標(biāo)，讓德育工作有明確方向，為德育工作的內(nèi)容、方法與評價(jià)提供依據(jù)。

4.3 中職班主任德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)化

中職班主任德育工作內(nèi)容繁雜，可歸納為七大主線，即珍愛生命、感恩教育、誠信教育、健康教育、戀愛教育、人際關(guān)系、職業(yè)生涯。課題組依據(jù)德育目標(biāo)，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進(jìn)的原則，對每個(gè)學(xué)期德育工作內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)和有機(jī)羅列，從而形成有機(jī)整體，讓3年的德育工作構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

4.4 中職班主任德育工作方法的系統(tǒng)化

班主任的傳統(tǒng)單向說教方法缺乏主動性和系統(tǒng)性，難以收到良好的德育效果。法國著名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，德育最本質(zhì)的特征是實(shí)踐性，而不僅僅是認(rèn)知。德育的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是實(shí)踐，認(rèn)識在實(shí)踐中深化，行為在實(shí)踐中習(xí)得，習(xí)慣在實(shí)踐中養(yǎng)成，價(jià)值觀在實(shí)踐中確立[2]。因此，課題組應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，對每項(xiàng)德育內(nèi)容進(jìn)行探討分析，從認(rèn)識場、體驗(yàn)場、實(shí)現(xiàn)場3方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學(xué)有效。

4.5 中職班主任德育工作評價(jià)的系統(tǒng)化

科學(xué)的德育評價(jià)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，能不斷促進(jìn)德育實(shí)效性的提高。課題組從以下方面探索構(gòu)建中職班主任德育工作評價(jià)體系：（1）德育評價(jià)指標(biāo)。依據(jù)客觀性原則、自省性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則研究德育評價(jià)指標(biāo)的要素、內(nèi)涵、權(quán)重和等級，設(shè)置科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。（2）德育評價(jià)方式。探索過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，注重德育效果形成的過程和積累，對構(gòu)成德育效果的諸多要素通盤考慮、全面評價(jià)，真實(shí)、全面地反映學(xué)生德育效果，從而促進(jìn)學(xué)生德性成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育品質(zhì)的自我內(nèi)化。（3）德育評價(jià)主體。構(gòu)建學(xué)生自評、小組評議、教師評價(jià)等多元主體評價(jià)體系，拓展評價(jià)主體參與范圍，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育和自我發(fā)展，進(jìn)而保證評價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)性，更好地發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

[1]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011（5）：147-148.

[2]周輝，馬寒.高校德育評估體系創(chuàng)新改革研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（1）：139-142.

G451.6

B

1671-1246（2015）01-0035-02

廣西教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目一級立項(xiàng)“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”（桂教職成2012-35）的調(diào)查報(bào)告