胡冬臨 孫景召

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 江蘇南京 210031)

研究型教學(xué)在高校網(wǎng)球選修課中的實(shí)證研究①

胡冬臨 孫景召

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 江蘇南京 210031)

研究型教學(xué)模式是以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、小組間互相交流,培養(yǎng)學(xué)生擁有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。研究型教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的自由空間和發(fā)展機(jī)會(huì),使得學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的真正主體,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)高校網(wǎng)球選修課進(jìn)行實(shí)證研究,從多個(gè)角度進(jìn)行分析,探討研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生的技術(shù)、興趣、學(xué)習(xí)方式等方面的影響,以求能夠提升高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善高校體育教學(xué)效果。

研究型教學(xué) 高校 網(wǎng)球 選修課

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式中,教師起絕對(duì)主導(dǎo)作用,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,學(xué)生按照教師的講授進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí),在練習(xí)的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后再糾正學(xué)生動(dòng)作,學(xué)生按照教師要求不斷糾正改進(jìn),從開(kāi)始學(xué)習(xí)到最后練習(xí)都是教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的地位,學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)作技術(shù)的深刻理解,往往遲遲難以掌握正確動(dòng)作。研究性網(wǎng)球教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式不同,它是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),課上師生之間,學(xué)生之間的研究討論以及學(xué)生之間的相互動(dòng)作糾正及指導(dǎo)為主要形式,研究性網(wǎng)球教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性,自主性。通過(guò)研究性教學(xué),學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)動(dòng)作,加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解。

實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在教學(xué)過(guò)程中先講解后示范,學(xué)生不斷鞏固練習(xí)動(dòng)作,教師在教學(xué)過(guò)程中糾正規(guī)范動(dòng)作技術(shù),直至學(xué)生完全掌握動(dòng)作技術(shù)。實(shí)驗(yàn)組采用研究性教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣,通過(guò)網(wǎng)球游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,課中學(xué)生可以即興討論、交流與提問(wèn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索,在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生對(duì)自我動(dòng)作先進(jìn)行講解評(píng)價(jià),然后與教師正確規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比,再糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感受,以加深動(dòng)作印象。[2]如果遇到較困難的技術(shù)動(dòng)作,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理時(shí),教師先做好動(dòng)作示范,鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難,讓動(dòng)作技術(shù)掌握較好的同學(xué)一帶一進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo),同伴之間再互相示范練習(xí),查漏補(bǔ)缺,自評(píng)互評(píng)相結(jié)合,從而共同進(jìn)步。

實(shí)驗(yàn)步驟包含:(1)從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院二年級(jí)網(wǎng)球選修課的8個(gè)班級(jí)中抽取任意一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,此班級(jí)共有25人,其中男生13人,女生12人,對(duì)照組的班級(jí)也按照男生13人,女生12人進(jìn)行配置。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年9月至2015年1月結(jié)束,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為時(shí)18周共計(jì)36學(xué)時(shí)的網(wǎng)球選修課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。地點(diǎn)為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院網(wǎng)球場(chǎng)。根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平和研究性教學(xué)特點(diǎn),選用網(wǎng)球技術(shù)中的正反手擊球技術(shù)和上手發(fā)球技術(shù)作為本實(shí)驗(yàn)的主要訓(xùn)練內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組采用研究性教學(xué)模式,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。(2)實(shí)驗(yàn)前為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組具有同質(zhì)性,實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生身體素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定分析,四項(xiàng)指標(biāo)分別為身高(cm)、體重(kg)、肺活量(mL)、50 m跑(s),以及對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行調(diào)查分析,以做到齊同比較。

從表1中可以看出,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生四項(xiàng)身體素質(zhì)P值都大于0.05,表明實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組學(xué)生之間無(wú)顯著性差異,可以保證兩組間的齊同比較。

用SPSS軟件對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行X2檢驗(yàn),從表2中可以看出,兩組學(xué)生對(duì)待網(wǎng)球的興趣無(wú)顯著性差異(P＞0.05),說(shuō)明兩組學(xué)生情況基本相同,可以保證兩組間的齊同比較。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)的興趣調(diào)查比較

2 結(jié)果與分析

2.1 研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的影響

該次實(shí)驗(yàn)選取的網(wǎng)球技術(shù)中的正反手擊球技術(shù)以及發(fā)球技術(shù)作為測(cè)試項(xiàng)目,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組采用研究性教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,嘗試自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。在研究性教學(xué)的過(guò)程中,讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和教師的位置互換,也就是“教”與“學(xué)”的位置互換,不但讓學(xué)生具有教師的使命感、光榮感,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[3]與此同時(shí)教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)教師與學(xué)生動(dòng)作的示范對(duì)比,提出問(wèn)題應(yīng)道學(xué)生探討,找出技術(shù)動(dòng)作的差異再一一糾正,學(xué)生再根據(jù)探討結(jié)果進(jìn)行訓(xùn)練,能更短時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)。在學(xué)期末,對(duì)兩組學(xué)生的正反手擊球和上手發(fā)球技術(shù)進(jìn)行評(píng)測(cè),可以看出在正反手擊球測(cè)評(píng)中,實(shí)驗(yàn)組平均分為14.56,對(duì)照組平均分為12.40分,經(jīng)過(guò)SPSS軟件t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩組具有顯著性差異(P＜0.05)。在上手發(fā)球測(cè)評(píng)中,實(shí)驗(yàn)組平均分為12.68分,對(duì)照組平均分為10.84分,經(jīng)過(guò)SPSS軟件t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩組同樣具有顯著性差異(P＜0.05)。

2.2 研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球興趣的影響

網(wǎng)球上手發(fā)球技術(shù)以及正反手擊球技術(shù)難度較大,不易掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生畏難心理,從而造成學(xué)習(xí)積極性下降,影響學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要采取不同的教學(xué)手段,在學(xué)習(xí)網(wǎng)球復(fù)雜技術(shù)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前,教師要首先傳授學(xué)生網(wǎng)球的基本知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考分析,同時(shí)設(shè)立情景課題讓學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備,形成自己所理解的動(dòng)作技術(shù),課上再由教師糾正改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,通過(guò)設(shè)立對(duì)抗比賽,讓學(xué)生在比賽中全神貫注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣,戰(zhàn)勝畏難心理,從而提高學(xué)習(xí)效率。該研究在研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣再次調(diào)查,研究表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在顯著性差異(P＜0.05),學(xué)期結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)程度明顯高于對(duì)照組。

2.3 研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向,它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。采用研究型教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、探究和合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,更好的掌握知識(shí)技能,更能為自身素質(zhì)的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用。在研究型教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)對(duì)理論知識(shí)測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),給出分?jǐn)?shù)。接著對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩組之間具有顯著性差異(P＜0.05),實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)多渠道(網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、專家咨詢等)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式所得成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有較大影響。

表3 試驗(yàn)后兩組學(xué)生正反手擊球測(cè)試

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生發(fā)球測(cè)試成績(jī)表

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)的興趣調(diào)查比較

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響調(diào)查比較

3 結(jié)論與建議

(1)該研究以網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明實(shí)施研究型教學(xué)具有良好的教學(xué)效果,學(xué)生學(xué)習(xí)效率高,教師便于操作,有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,建議其它術(shù)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施推廣。網(wǎng)球選修課實(shí)施研究型教學(xué)活動(dòng)是指在課程中以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、小組間互相交流,培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

(2)研究型教學(xué)以學(xué)生為主體,給予學(xué)生更多的自由空間和發(fā)展機(jī)會(huì),研究型教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式,更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身理論知識(shí)水平,創(chuàng)新教學(xué)思路,提高教學(xué)科研能力,同時(shí)注重課外教學(xué),傳授學(xué)生鍛煉的方式方法,增強(qiáng)師生之間的交流和溝通,共同發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

[1]孫長(zhǎng)新,林松.互動(dòng)式研究型田徑技術(shù)教學(xué)方式的探究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012(5):116-119.

[2]盛建國(guó).大學(xué)體育課程教學(xué)模式的比較研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014(2):96-99.

[3]趙桂龍,繆培仁,丁為民.研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較與推進(jìn)策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(12):78-81.

G8

A

2095-2813(2015)09(c)-0208-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.208

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教改課題,JC201402jg。

胡冬臨(1984,11—),男,碩士研究生,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。