李海軍

(晉中師范高等專科學(xué)校 山西晉中 030600)

當(dāng)前高師小學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫離小學(xué)體育實(shí)際,培養(yǎng)的學(xué)生不盡如意,如缺乏職業(yè)認(rèn)同感,缺少新課程理念下對(duì)小學(xué)體育現(xiàn)狀的了解與認(rèn)識(shí),缺少對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷,缺少專業(yè)理論、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累,“重技輕理”等?！皩W(xué)生就是老師的鏡子”,學(xué)生的表現(xiàn)也是教師隊(duì)伍中存在的問題。借用職教師資中“雙師型”教師的提法,研究者認(rèn)為目前在高師體育師資隊(duì)伍中亟需一批既熟悉高等師范體育教育教學(xué)實(shí)踐,又深諳中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)還熟練掌握中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

1 “雙師型”教師的起源與界定

“雙師型”教師這一概念在我國是由職教學(xué)者王義澄首次描述定義的(1990年)。之后在職教師資建設(shè)中被不斷關(guān)注,并屢次出現(xiàn)于官方文件中,如近期《國家中長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(2010年國務(wù)院頒布)的文件中“雙師型”教師這一概念就被空前推高。目前在高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中“雙師”被高度關(guān)注,并得到了大力發(fā)展,“雙師型”教師受到了空前的青睞。

何謂“雙師型”教師,目前在職教學(xué)界有多種說法,比較有代表性的是孫建波的“五種說”(見表1)。

表1 職教“雙師型”教師的“五種說”

從以上“五種說”說來看,對(duì)于“雙師型”教師的涵義界定,都沒從規(guī)定性的角度定義,各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際的不同給出了綱領(lǐng)性的涵義界定。

2 高師“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋

教師是受過專門教育和訓(xùn)練,并在教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)教育教學(xué)工作的人,是一種社會(huì)職業(yè)。高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師。中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),其從業(yè)者必須掌握貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教育技能,才能勝任這一職業(yè),可見高等師范教育具有顯著的高職教育屬性。因此成熟于職教領(lǐng)域的“雙師型”教師也適用于高師師資建設(shè),且高師領(lǐng)域“重理論、輕實(shí)踐”由來已久,從其人才的培養(yǎng)目標(biāo)來看高師“雙師型”教師的培養(yǎng)既是必要的也是必須的。

作為高師的“雙師型”教師不應(yīng)是高校教師資格證和小學(xué)教師資格證的簡(jiǎn)單羅列,應(yīng)該是在作為高校教師的教學(xué)實(shí)踐與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的雙重實(shí)踐中,以完成中小學(xué)教育教學(xué)為切入點(diǎn),不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的中小學(xué)教育教學(xué)的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。一方面授于學(xué)生通識(shí)知識(shí)、教師教育類知識(shí)、專業(yè)知識(shí);另一方面要傳授給學(xué)生中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐技能知識(shí)。因此高師的“雙師型”教師,不僅是專業(yè)理論方面的行家,同時(shí)還是精通中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的里手,是真正的“學(xué)者型教師”,也是真正的高校、中小學(xué)教育教學(xué)的“臨床專家”。

表2 小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容及完成數(shù)量

3 高師小學(xué)體育教育專業(yè)的“雙師型”教師內(nèi)涵解釋

高師小學(xué)體育教育專業(yè)作為高師的一個(gè)專業(yè),其師資隊(duì)伍建設(shè)中的“雙師型”教師的界定應(yīng)從屬于前者高師的解釋。但體育教育專業(yè)有其特殊性,因而從微觀角度,體育教育專業(yè)的“雙師”又有其更顯微的內(nèi)涵解釋。

體育教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是,課堂教學(xué)活動(dòng)多以直觀的運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐課程的形式呈現(xiàn),偏重于操作、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體活動(dòng)的行為表現(xiàn),而以知識(shí)記憶與分析的腦力思維活動(dòng)相對(duì)較少,其重視“技能、技術(shù)”的傳授與學(xué)習(xí),但又不是其全部。

高師小學(xué)體育教育專業(yè)的“雙師型”教師的內(nèi)涵界定應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:(1)應(yīng)具有寬厚的通識(shí)知識(shí)、體育理論知識(shí)以及良好的身體素質(zhì),卓越的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù),廣泛的運(yùn)動(dòng)興趣。(2)應(yīng)具有良好的教學(xué)水平,扎實(shí)的教育教學(xué)功底,精通高校體育教育教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際,解決雙實(shí)踐中遇到的問題,是真正的教育教學(xué)“臨床專家”。(3)熟悉小學(xué)體育工作的各個(gè)環(huán)節(jié),了解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)體育教育教學(xué)的現(xiàn)狀與需求,能指導(dǎo)學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)工作,表現(xiàn)出良好的溝通能力與協(xié)調(diào)能力。簡(jiǎn)言之,高師小學(xué)體育教育專業(yè)視域下的“雙師型”教師,既要有高校體育教師的能力與素質(zhì),又要有小學(xué)體育教師的能力與素質(zhì)。

4 高師小學(xué)體育教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與實(shí)施措施

4.1 培養(yǎng)模式

按目前的現(xiàn)狀分析“雙師型”教師的培養(yǎng)模式適合采用“在職間斷培訓(xùn)”、“高校-小學(xué)”校校合作的模式進(jìn)行。學(xué)校就近尋找條件許可的合作小學(xué),做為師資培訓(xùn)的合作實(shí)驗(yàn)學(xué)校,建立牢固的校校合作體制。選擇該專業(yè)的中青年教師、小學(xué)體育教學(xué)法專職教師,讓他們定期或不定期地走出去,到合作小學(xué)進(jìn)行小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

4.2 培養(yǎng)實(shí)施措施

4.2.1 小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)

放下架子,端正態(tài)度,定期到基層小學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校了解小學(xué)的體育教育教學(xué)工作,通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、觀摩優(yōu)質(zhì)體育課等形式來培養(yǎng)對(duì)小學(xué)體育工作的情意認(rèn)知,確立小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感。

4.2.2 加強(qiáng)小學(xué)體育“新課標(biāo)”下的相關(guān)文件、教輔教材、教師教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以了解小學(xué)體育的發(fā)展趨勢(shì)與需求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,義務(wù)教育教師用書《體育與健康》(三個(gè)學(xué)段1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí))教材的學(xué)習(xí),以及小學(xué)生心理、生理健康、社會(huì)交往、健康飲食等相關(guān)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)。

4.2.3 參與小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能

接受“雙師型”教師培養(yǎng)的教師,每個(gè)學(xué)期要完成以下規(guī)定性內(nèi)容,見表2。

4.2.4 參與小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)研討工作

參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)的研討工作,解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”,以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富與提升教育教學(xué)理論。實(shí)現(xiàn)“先行后知,知而再行”的反思性研討活動(dòng)。

5 建議

建立完整的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)構(gòu)、使“雙師型”教師培養(yǎng)制度化,考評(píng)、考核定量化,以此促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展。如,在高?？蒲刑幊闪ⅰ半p師型”教師師資建設(shè)辦公室,以各系科的學(xué)科帶頭人、專業(yè)小教法教師為成員,進(jìn)行各系科師資的培養(yǎng)方法、量化考核制度的制定。以規(guī)范化、制度化、職稱評(píng)模優(yōu)先化的運(yùn)作形式促進(jìn)、激勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展。

建立“高校-小學(xué)”校校聯(lián)合的合作雙贏共同體。建立牢固長(zhǎng)期的合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。盡最大可能,增加合作學(xué)校的實(shí)踐資金投入,幫其解決教學(xué)中的學(xué)術(shù)問題、教法問題,為其開展校該課題研究、新課程開發(fā),助其訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)比賽隊(duì)伍等,取得合作學(xué)校的信任與重視。使合作小學(xué)真正成為高校學(xué)生、教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的“試驗(yàn)田”,從而促進(jìn)高校雙師師資建設(shè)的更大發(fā)展空間。

[1]陳強(qiáng).“雙師型”教師:高等師范院校隊(duì)伍建設(shè)的新思路[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,7(5):82-85.

[2]孫宏.基于新課程理念的高等師范院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2010.

[3]孫建波.“雙師型”教師研究的六個(gè)特點(diǎn)[J].職教論壇,2013(4):68-71.