薛梅

[摘要]在當(dāng)今社會中，無論從事怎樣的職業(yè)，寫作能力都是非常關(guān)鍵的，能夠反映出人們的交際能力。目前，寫作仍然是非常重要的考點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此英語教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中投入更多精力。過程性寫作屬于多次打草稿的寫作過程，包含了輸入、初稿、互評以及批改等環(huán)節(jié)。經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力就能夠得到有效的提升。

[關(guān)鍵詞]過程性寫作英語教學(xué)寫作能力

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310051

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，而寫作能力就是其中最為關(guān)鍵的部分。學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹笇?dǎo)，可從控制性寫作練習(xí)開始，使學(xué)生能夠使用英語詞組寫出段落，由段落構(gòu)成完整的文章。過程性教學(xué)的基礎(chǔ)是交際理論，將寫作看做一種群體間的交際活動，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合話題進(jìn)行寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、累積寫作材料

在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生累計寫作材料。中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如在學(xué)習(xí)了“裝飾圣誕樹”相關(guān)的內(nèi)容后，教師就可為學(xué)生展示圣誕樹、星星以及禮物等，讓學(xué)生動手裝飾，在裝飾的過程中讓學(xué)生說明怎樣裝飾最合適，此時學(xué)生的積極性就較高，紛紛用英語表達(dá)了自己的想法。裝飾結(jié)束后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將之前說過的話寫下來，此時學(xué)生就能夠自然地寫出文章，不會產(chǎn)生恐懼感[1]。其次，教師可記住單元小結(jié)來累計寫作材料。單元小結(jié)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可先帶領(lǐng)學(xué)生書寫完整的句子，組織語言材料，最后寫出完整的文章。在開展寫作練習(xí)時，不同的階段都需要制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，如初一與初二年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)先熟悉書寫的格式與規(guī)范，隨后自己組織語言寫出5句以上的重點(diǎn)內(nèi)容。初三年級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以寫出完整的文章為目的。例如在學(xué)習(xí)“My Favourite Season”時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過猜謎語的形式來選取不同季節(jié)的事物，讓學(xué)生猜，由此導(dǎo)入話題：Which season is the most dangerous one？It looks like sugar，but it is not sweet.It looks like cotton，but it cant spin.It comes in winter and makes the weather colder.What is it？通過謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生立刻就能夠抓住課堂的主題——季節(jié)。隨后教師可讓學(xué)生自己描述一下季節(jié)的特點(diǎn)，又給出一些形容詞，如exciting，interesting等，或者給出一些句子結(jié)構(gòu)：It is...to so sth，讓學(xué)生運(yùn)用這些句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

二、擬定初稿，仔細(xì)修改

初稿階段一般就是將已經(jīng)構(gòu)思好的文字表達(dá)出來，是寫作的關(guān)鍵階段。學(xué)生在寫初稿的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開些，不應(yīng)該拘泥于一般的形式。在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時還可鼓勵學(xué)生將之前學(xué)過的單詞與句型運(yùn)用到文章中，如此便能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落寫作時，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的思維模式提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)。過程性寫作法主張，學(xué)生的作文不能僅由教師來批改，還可采用生生互評的方式[2]。在學(xué)生進(jìn)行互相評價時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，按照教師給出的問題對組內(nèi)的作文進(jìn)行評價，這些問題一般會涉及作文的內(nèi)容，因此學(xué)生可將討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的中心或者結(jié)束語等?；卮鹜杲處熃o出的問題，學(xué)生就需要為閱讀的文章寫出書面評語隨后進(jìn)行交流，如此便能夠提高學(xué)生的積極性。

三、重新寫作，最終定稿

重新寫作就是開始第二稿，學(xué)生通過對自己的文章進(jìn)行再思考與升華等，達(dá)到提高寫作水平的目的。在作文課堂上，有些教師會為學(xué)生先安排布置一篇作文寫作指導(dǎo)，隨后經(jīng)過教師評講等，讓學(xué)生再寫一篇類似的作文，因?yàn)槿鄙佟爸匦聦懽鳌钡沫h(huán)節(jié)，很多學(xué)生沒有機(jī)會真正地寫出一篇好的文章。假如學(xué)生還無法寫好第二稿，應(yīng)當(dāng)先不安排新的作文題目。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)修改自己的文章時，就能夠逐漸累積更多的語言知識，同時也能夠自然地掌握更多寫作的技巧[3]。第二稿完成后，教師就可與學(xué)生一同評價，相互討論，最終定稿。對于一些英語水平較高的學(xué)生來說，反復(fù)修改作文不太可能，因?yàn)檫@些學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，因此這一環(huán)節(jié)主要針對一些作文評分較低的學(xué)生。

綜上所述，在英語寫作教學(xué)中，過程性寫作能夠幫助教師理順教學(xué)思路，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，經(jīng)過寫作與討論，提高學(xué)生的英語水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]張日觀.過程性評價在初中英語聽說課中的應(yīng)用——過程性評價與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（Z3）.

[3]褚羞花.英語寫作教學(xué)中體裁分析寫作法應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）.

（責(zé)任編輯李璐）