周偉

現(xiàn)有的高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生計算準確性和類型題掌握的數(shù)量這兩方面有所欠缺。解決這兩方面欠缺的辦法是在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的習(xí)題數(shù)量。這樣才能真正體現(xiàn)高效，才能真正達到鞏固練習(xí)的作用。

一、有的放矢

沒有目的或目的不明確的學(xué)習(xí)是低質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是低效率的學(xué)習(xí)。因此，在預(yù)習(xí)課上，我重視引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點的理解。從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點入手，通過對關(guān)鍵詞語的理解和把握，讓學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生簡單梳理學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點是磨刀不誤砍柴工。但是，這個時間在1分鐘左右為宜。

二、兼容并包

高效課堂將預(yù)習(xí)和展示分為兩個不同且前后相連的教學(xué)模式。但經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，在預(yù)習(xí)時，如果學(xué)案上有“一條攔路虎”，那么學(xué)生往往在那“與虎周旋”，想不出辦法。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我設(shè)立了“師生交流區(qū)”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到急于想了解的問題或者是解決不了無法往下進行的問題，可以上“師生交流區(qū)”和老師、同學(xué)共同研究解決。這個環(huán)節(jié)是在預(yù)習(xí)課開始后12分鐘進行，需要10分鐘時間。

為了提高效率，學(xué)生在討論時，我深入各個小組，通過傾聽、看學(xué)生的學(xué)案、提問的方式了解小組預(yù)習(xí)情況和個人預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)各組的預(yù)習(xí)情況向?qū)W生分配任務(wù)。在深入各個學(xué)習(xí)小組時，我重點了解的是學(xué)生對例題的理解、掌握。發(fā)現(xiàn)哪一組對例題理解得透徹，我讓他們馬上準備展示例題，這樣例題就可以在預(yù)習(xí)課上展示。及時展示例題，不僅體現(xiàn)對新知識傳授的及時性，還能為下一課時的展示、鞏固練習(xí)節(jié)省更多時間。

三、分層達標

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對一堂課的理解和接受也是有差異的。根據(jù)這一事實，我在達標這一環(huán)節(jié)，把練習(xí)題分為三個層次：基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題。達標時，全班學(xué)生先做基礎(chǔ)題，做完后到組長那里對答案。做對的繼續(xù)做發(fā)展題，做錯的學(xué)生起立，我給學(xué)生點撥講解。然后，再出幾道基礎(chǔ)題，讓這部分學(xué)生進行鞏固練習(xí)。這部分學(xué)生基礎(chǔ)題達標后，再做發(fā)展題。學(xué)生做完發(fā)展題后，仍到組長那里對答案。如果發(fā)展題也做對了，可以進行提高題的練習(xí)。發(fā)展題沒有過關(guān)的學(xué)生起立，我對這部分學(xué)生進行講解輔導(dǎo)。提高題是為尖子生準備的，他們做出后，可以在全班展示。這種做法，是在承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，讓中等生以下的學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂，尖子生學(xué)好、學(xué)精。

以上是我在三年的教學(xué)實踐中，根據(jù)本班教學(xué)情況、數(shù)學(xué)學(xué)科特點總結(jié)出的一點經(jīng)驗和一些大膽嘗試。這些嘗試的最終目的是貫徹高效課堂的精髓，真正使學(xué)生在解題思維、語言表達、計算準確性、舉一反三等能力上得到發(fā)展。希望能摸索出一條適合學(xué)生、適合數(shù)學(xué)高效課堂之路。

參考文獻：

冉樹恒.打破常規(guī)作業(yè)模式，獲得意外練習(xí)效果[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013（Z2）.

編輯 王團蘭