楊彩鳳

一年級(jí)學(xué)生年小幼稚，求知靠啟蒙教師“導(dǎo)航”。學(xué)習(xí)初入門，只有掌握好拼音“拐棍”，才能自如地借助拼音識(shí)字。因新生識(shí)字量不多，以往的訓(xùn)練，總是教師讀題目，解題意，學(xué)生做練習(xí)，這樣學(xué)生的自學(xué)能力往往得不到培養(yǎng)。一年級(jí)教材采用全文拼音，解決了學(xué)生識(shí)字量不足在閱讀理解上的困難。因此，學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀題目，審題意，做練習(xí)。

一、借助漢語(yǔ)拼音讀題目

讀題目不僅可以幫助學(xué)生分析理解題目要求，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。教師出示題目，要求學(xué)生正確流利地讀，比一比誰(shuí)讀得好。教師抓住契機(jī)指導(dǎo)難讀的音節(jié)，易讀錯(cuò)的音節(jié)。剛開(kāi)始時(shí)可按以下程序進(jìn)行：認(rèn)讀音節(jié)—直呼音節(jié)詞—讀通句子。

二、掌握拼音“拐棍”分析題意

在通讀句子的基礎(chǔ)上，教師指引一條探索的路，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索，尋找題目的要求，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音提前閱讀的功效，使學(xué)生不依賴教師教會(huì)，而立足自己“學(xué)會(huì)”，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

起初，學(xué)生很難在讀通句子時(shí)就明確題目的意思。教師可以從句子的形式到內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐步分析題目，明確需做幾件事。

如指導(dǎo)學(xué)生理解第一冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，第二題：“說(shuō)說(shuō)下面漢字的筆畫(huà)名稱，再把字抄下來(lái)”時(shí)，可分以下三步：

1.借助標(biāo)點(diǎn)（，）及連接詞“再”，從形式上感知題意。讓學(xué)生看看逗號(hào)把題目分成幾部分？“再”字說(shuō)明了什么？這一題需要完成幾件事？由于一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得快，教師可讓學(xué)生在題目“說(shuō)”字的左上角標(biāo)①，“再”字左上角標(biāo)②，注明需完成兩件事。

2.找重點(diǎn)詞，琢磨詞義，正確理解題意，讓學(xué)生再讀題目，找出表示動(dòng)作的詞：“說(shuō)說(shuō)”和“抄”，并分別在兩個(gè)詞的下方畫(huà)上橫線，指出“說(shuō)說(shuō)”和“抄”各表示句子中的哪個(gè)部位的動(dòng)作。再讀題目，思考“說(shuō)”什么？“抄”什么？要求在“筆畫(huà)名稱”和“字”下方各加上波浪線，這樣標(biāo)明重點(diǎn)詞。最后把重點(diǎn)詞連起來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)題目的具體要求。

3.掌握拼音“拐棍”識(shí)字讀題。因題目上出現(xiàn)的是學(xué)生未學(xué)過(guò)的字詞，教師解讀后讓學(xué)生背費(fèi)勁。為此，我們讓學(xué)生借助拼音“拐棍”倚音過(guò)渡識(shí)字，讀題效益大。如，在題目的上方出示拼音讓學(xué)生讀，加深理解題意，使學(xué)生明確題目要求。例如：“說(shuō)說(shuō)下面漢字的筆畫(huà)名稱，再把字抄下來(lái)”的上方注上拼音，學(xué)生掌握了拼音“拐棍”，可以通過(guò)認(rèn)讀音節(jié)，直呼音節(jié)詞而讀通句子，這是掌握拼音“拐棍”，輔助訓(xùn)練學(xué)生審題能力的最佳方法。

三、借助漢語(yǔ)拼音檢查練習(xí)情況

在學(xué)生審題作答問(wèn)題后，讓學(xué)生再次讀題，核對(duì)題目與練習(xí)對(duì)應(yīng)情況，看看練習(xí)是否做完整、正確，以便及時(shí)糾正。

讓一年級(jí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，以讀為本，指引他們自己探索題目要求，自己練習(xí)檢查，可以激發(fā)練習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言、思維的發(fā)展，訓(xùn)練自學(xué)能力。

編輯 王團(tuán)蘭