李發(fā)光++賴天蘭

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要摒棄以往被動(dòng)的教學(xué)方式，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來突出學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在高效的課堂環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們要立足于教材，認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在小學(xué)語文課堂中凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行論述。

一、在問題情境探究中凸顯學(xué)生主體性

問題情境探究的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，幫助學(xué)生理解文本的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，為了構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，更為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，在語文教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題探究情境，以確保學(xué)生在自主思考問題、解決問題的過程中掌握基本的語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問題：（1）仔細(xì)閱讀文本，說一說教材中描繪的春節(jié)與我們現(xiàn)在的春節(jié)之間有什么不同？（2）北京的春節(jié)從整體上留下了怎樣的印象？（3）文本中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，進(jìn)而也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體性

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是為了讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開闊，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在語文開放性試題的練習(xí)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了將課堂主體性歸還給學(xué)生，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并思考“晏子是一個(gè)怎樣的人物形象”“楚王是一個(gè)怎樣的形象”并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，彼此交換意見，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)晏子、楚王這一人物形象有一個(gè)整體上的了解，而且，還能確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也有助于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，進(jìn)而，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高起著非常重要的作用。

三、在情境表演活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體性

情境表演活動(dòng)的開展是為了提高學(xué)生的課堂參與度，是為了確保學(xué)生課堂主體性的有效落實(shí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了將枯燥的課堂形象化，更為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，揣摩人物的性格特點(diǎn)，在授課的時(shí)候，我們要立足于文本創(chuàng)設(shè)有效的表演活動(dòng)來幫助學(xué)生輕松地理解文本的重難點(diǎn)，進(jìn)而，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了讓學(xué)生更好地揣摩各人物形象的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”“曹操”等角色，目的就是要讓學(xué)生在自主參與、自主表演的過程中更好地認(rèn)識(shí)和體會(huì)各人物形象的特點(diǎn)，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而且對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主人的小學(xué)語文課堂也有著密切的聯(lián)系。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來凸顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)參與中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時(shí)，也為學(xué)生和諧的發(fā)展以及健全人格的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

任章華.小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013（03）.

編輯 魯翠紅