戈艷艷

三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。這一階段的學(xué)生往往對(duì)習(xí)作會(huì)產(chǎn)生一種畏懼、排斥，甚至試圖逃避的心理，面對(duì)一篇習(xí)作他們往往無(wú)從下手，這給我們的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了一定的困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第二學(xué)段”關(guān)于習(xí)作教學(xué)中指出：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！币虼耍鳛槿昙?jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

一、學(xué)會(huì)觀察，尋找習(xí)作源頭

葉圣陶先生說(shuō)：“生活是習(xí)作的源泉?！比昙?jí)的小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，之所以會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下手，不會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，在很大程度上和他們?nèi)狈?duì)生活的觀察和感悟不夠有關(guān)。所以，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生活和事物，積累生活體驗(yàn)，這樣他們才會(huì)胸中有物，才會(huì)表達(dá)真實(shí)的情感。

在教學(xué)習(xí)作“寫(xiě)寫(xiě)我們的生活”時(shí)，為了激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，我對(duì)孩子們說(shuō)：其實(shí)習(xí)作和我們的生活息息相關(guān)，“寫(xiě)寫(xiě)我們的生活”就是寫(xiě)我們生活中發(fā)生的一些事情，如穿衣、起床、刷牙、疊被子、學(xué)習(xí)、游戲等等，可以是快樂(lè)的、難忘的，或是有趣的。我的話(huà)剛一說(shuō)完，下面的同學(xué)就紛紛議論開(kāi)來(lái)了，有的說(shuō)：“老師，我的衣服都是媽媽幫著穿的，我不會(huì)穿衣服?！边€有的說(shuō)：“我從小到大，還沒(méi)有疊過(guò)一次被子。”……我急中生智說(shuō)：“不會(huì)不要緊，我們可以和家人一起學(xué)習(xí)，觀察家人是怎么做的，然后和他一起學(xué)習(xí)啊?！?/p>

生活有多寬廣，習(xí)作就有多豐富。為了讓學(xué)生找到習(xí)作的源頭，我們要鼓勵(lì)他們積極參加生活實(shí)踐，并養(yǎng)成觀察和思考生活的習(xí)慣。在家里，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起做一些力所能及的家務(wù)活；在學(xué)校，可以指導(dǎo)他們觀察豐富的校園生活；在校外，可以讓他們走進(jìn)大自然，觀察花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)，觀察四季的變化等。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成熱愛(ài)觀察生活的習(xí)慣，做生活的有心人，學(xué)生何愁找不到習(xí)作的“源頭”呢？

二、精心指導(dǎo)，掌握習(xí)作方法

三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，往往語(yǔ)無(wú)倫次、缺乏條理，抓不住習(xí)作重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找到習(xí)作的“源頭”（即素材）之后，問(wèn)題的關(guān)鍵就轉(zhuǎn)化為：怎樣讓學(xué)生把一件事情說(shuō)清楚，敘述明白？因此，我們還要教給學(xué)生一些習(xí)作方法。比如，寫(xiě)事，要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及內(nèi)心感受等；寫(xiě)人，要能夠抓住人物的外貌特征，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能光給學(xué)生講這些抽象的、理論上的東西，還要有一些具體的例文指導(dǎo)。除了學(xué)習(xí)課本上的習(xí)作例文，教師親自寫(xiě)“下水文”更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴。教師寫(xiě)“下水文”，必須站在學(xué)生的角度寫(xiě)他們身邊的事，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，說(shuō)學(xué)生所說(shuō)，這樣不僅能拉近習(xí)作和學(xué)生之間的距離，更能讓習(xí)作真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而逐漸消除他們對(duì)習(xí)作的畏難心理。

茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”初學(xué)習(xí)作，學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，接受能力強(qiáng)、語(yǔ)言組織能力好的，寫(xiě)作起來(lái)得心應(yīng)手，酣暢淋漓；表達(dá)能力弱的，則就困難多了，這時(shí)教師不妨降低要求，讓他們從模仿同齡人的習(xí)作開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作。何樂(lè)而不為呢？

三、重視評(píng)講，明白努力方向

評(píng)講作文是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)不可忽視的組成部分，是提高習(xí)作教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一篇完整習(xí)作的教學(xué)，真正意義上的完成應(yīng)在作文評(píng)講之后。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)針對(duì)性的評(píng)講能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)和以后努力的方向，從而不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。評(píng)講作文的時(shí)候要本著激勵(lì)的原則，對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)和肯定，哪怕是一個(gè)好的詞語(yǔ)，一個(gè)精彩的句子，教師都要加以贊揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的自信心。然后從具體的細(xì)節(jié)入手，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，怎樣把作文寫(xiě)具體、生動(dòng)等方面進(jìn)行具體細(xì)致的分析和指導(dǎo)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有了習(xí)作的信心，也更加明確了今后努力的方向。

四、注重積累，注入源頭活水

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。因而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀是積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文（段）不少于160篇。三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展處于一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和有益補(bǔ)充，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性等方面都具有重要作用。所以，平時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累，如背誦課文中的優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段，在讀課外書(shū)的過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記、摘抄好詞好句的習(xí)慣。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)，習(xí)作也就有“源頭活水”了。

習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)顯得尤為重要，它將影響學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段乃至一生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，語(yǔ)文教師不僅要想方設(shè)法喚醒學(xué)生心靈最深處的那份自信與成就感，更應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中不斷實(shí)踐、摸索、總結(jié)出有效的方法，使習(xí)作成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生過(guò)上一種幸福的語(yǔ)文生活！

參考文獻(xiàn)：

王金枝.讀寫(xiě)結(jié)合 分解練筆：三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的幾點(diǎn)嘗試[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（05）.

編輯 薄躍華