王玉芬

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是人們對已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行集成的有效方式，也是推動數(shù)學(xué)體系不斷實(shí)現(xiàn)積累和創(chuàng)新的有效方式，它除了是一種數(shù)學(xué)知識的傳遞，也是對學(xué)生邏輯思維的塑造與發(fā)展。可以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中體現(xiàn)的價值觀念是數(shù)學(xué)課程開展的觸發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹R，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生提高生活實(shí)踐水平和生存技能方面也發(fā)揮著重要的作用。將以小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對如何提高教學(xué)效率進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；理論；多媒體

小學(xué)高年級的教學(xué)相較于小學(xué)低年級的教學(xué)對邏輯思維和空間思維的考查具有更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生在高年級階段的思維發(fā)展情況對教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而制訂出更加具有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，以更加全面有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究思考的能力。

一、提高實(shí)踐在教學(xué)活動中的比重，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識

任何教學(xué)活動的開展其最終的目的都是為生活實(shí)際服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn)的過程中，實(shí)踐在教學(xué)中的比重應(yīng)當(dāng)逐漸加大，學(xué)生不僅要成為課堂教學(xué)活動的參與主體，也應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐探究的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親自動手參與到相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容中。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過感官去更加真實(shí)地感知數(shù)學(xué)知識是如何通過實(shí)踐一步步得出的，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中提高思維敏感性，能夠在之后的學(xué)習(xí)中自行探索出切實(shí)有效的實(shí)踐方案。以北師版小學(xué)六年級上冊中的“生活中的比”為例，教師可以讓學(xué)生自行配置糖水，按照糖和水1∶10的比例進(jìn)行配置，使學(xué)生更加真切地感受“比”在日常生活是如何運(yùn)用的，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)可程度，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的樂趣，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對理論知識的傳授，學(xué)生更多的是要學(xué)會認(rèn)真聽課，而在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中則更加傾向于對學(xué)生思維的考查，除了要認(rèn)真聽課外，更多的是需要學(xué)生能夠?qū)碚撝R和相關(guān)的問題提出自己的不同講解和看法。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革之后，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價顯得十分重要，而在課堂評價中一個重要的因素就是要求學(xué)生“用于發(fā)表自己的見解”，正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵學(xué)生對講解的內(nèi)容勇敢質(zhì)疑。教師和教材并不是絕對的、不可違背的權(quán)威，過于依賴教師和課本、忽略了自身思維的探索和發(fā)展只能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸退化，是不利于學(xué)生思維拓展的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時間專門讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問，教師面對學(xué)生提問時也要擺正心態(tài)，不論問題是否有價值，教師都要從正面予以鼓勵并認(rèn)真解答，教師不能含糊其辭而打擊到學(xué)生質(zhì)疑提問的積極性。

三、加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維構(gòu)建的訓(xùn)練

小學(xué)高年級正處于小學(xué)生向初中生過渡的時間段，因而屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生構(gòu)建思維模式的引導(dǎo)，進(jìn)行有針對性、有目的性的思維構(gòu)建式教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生理性思維的能力，使學(xué)生能夠用更加開闊的視野來看待數(shù)學(xué)知識，有效提高教學(xué)效率。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過程中深入開展對相關(guān)例題的分析和錯題的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的規(guī)律性步驟提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。以北師版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊中的“圓柱和圓錐”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上演示實(shí)物，在觀察實(shí)物的過程中使學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個立體的模型，對面的旋轉(zhuǎn)有更加清晰的認(rèn)識，提升學(xué)生的空間立體思維。

四、有效結(jié)合多媒體開展教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在社會各個領(lǐng)域都得到了普遍應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用更是為教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，其中尤以多媒體教學(xué)最為典型。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有更加直觀生動的特點(diǎn)，能夠呈現(xiàn)圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學(xué)生理解一些抽象的知識內(nèi)容。從客觀角度來看，小學(xué)高年級的學(xué)生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠更加有效地運(yùn)用并提高學(xué)生的圖像思維和立體思維，對于推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有突出作用。以北師版小學(xué)六年級上冊中“圓的認(rèn)識”為例，學(xué)生再想象圓的具體形態(tài)時存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的一些圖片，使學(xué)生獲得更加感性和直觀的視覺體驗(yàn)，既減少了教師在黑板上進(jìn)行圖形繪畫的繁瑣，也使學(xué)生對圓的基本形態(tài)有了更加清晰的認(rèn)識，可謂一舉多得。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升要具有針對性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之間的不同，以豐富多樣的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，從而推動小學(xué)生思維意識與實(shí)際能力的全面發(fā)展。

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編輯 薄躍華