楊秀珠

摘 要：識字、寫字是閱讀、寫作的前提，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。面對大量的識字任務，做好課前的學情調查，制訂切合實際的教學目標，選擇科學合理的識字方法非常重要。

關鍵詞：學情；目標；方法

2011年版語文課程標準在第一學段的目標中明確指出：“低年級學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！彪m然新版語文課程標準在識字、寫字的數量上做了些許調整，但仍然沒有從根本上解決低年級識字量大，任務重這一困擾一線教師的難題。我們不妨嘗試從以下幾個方面入手，以實現識字教學上的突破。

一、做好識字教學前的學情調查

我們現在承擔一線教學任務的老師基本上出生于20世紀六七十年代，那是個信息相對閉塞的時代，生活在農村的孩子基本上沒有接受過學前教育，書面語言的學習基本上是進入小學才開始的?，F在的孩子不同，不管是城市還是農村，孩子們基本上都接受學前教育，加之當前學前教育小學化的問題普遍存在，所以，學齡前的孩子在進入小學時是有一定識字量的。但我們的老師在教學時往往無視這一現實，想當然地認為，現在的孩子與兒時的自己沒有多大差異，往往沉醉于自己的預想中，習慣性地從零起點教學假設開始，亦步亦趨地完全遵從于教材，沒有任何變動和發(fā)揮，以為只有這樣才不會偏離教學方向，實際上卻是好心辦了壞事，不僅學習效果不佳，而且也調動不起孩子的識字興趣。所以，老師在識字教學前一定要進行學情調查：學生對相關生字有多少了解；具備什么背景知識和生活經驗；學生間個體差異存在多少；在音、形、義三個要素中，哪個要素對學生來說是學習的重點等。切實掌握認識到以上一些問題后，才可能有針對性地展開教學，提高識字效率。

二、制訂切合實際的識字目標

目標是行動的指南。教師每堂課所設定的識字目標既要有共性目標又要有個性化目標。教師要承認學生之間是有差異的，有的學生識字基礎好，識字量大；有的孩子基礎薄弱，識字速度慢，每課既定的識字目標難以實現。這就要求我們對識字教學的目標設定要有彈性，不能“一刀切”。漢字學習的過程是一個長期的、循序漸進的過程，是一個不斷復現、重復鞏固認識的過程。因此，對于學習基礎薄弱的學生我們應允許他在一定的時間范圍內逐步達成既定目標。堂堂清、日日清這一識字教學目標在部分學生身上是難以實現的。在日常教學中，老師既要對基礎差的學生給予更多關注，不讓他們離目標太遠，差距太大，喪失學習的信心，又要對識字量大的學生適當擴充其識字量，以滿足他們的識字需求。

其次，教師在識字教學中要注意到識字數量的科學限定，不能一味以追求識字數量為目標，為了識字而識字。教師更要關注學生的識字興趣和最終的識字成果，關注學生在識字過程中的表現和體驗，努力嘗試探索不同的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。

另外，每個漢字要教什么內容，學生掌握到什么程度，教師應有清晰、確定的界限，決不能盲目地都從音、形、義入手，一個一個地教，學生一個一個地學，無重點、無主次地均衡用力。要明確哪些字只要求會認，哪些字要求會寫，而不要隨意改變或拔高要求。

三、科學合理地選擇識字方法

選擇恰當的識字方法才能更好地實現目標，而只有符合學生認知規(guī)律，使目標得以有效實現的方法才是好方法。面對大量生字我們采取什么方法，要由具體的字情和學情而定，絕不是想當然想怎么教就怎么教的事。在日常的識字教學中我們經?？吹?，部分老師不顧漢字本身的特點，不考慮孩子的認知特點，只是一味采用加一加，減一減、換一換的方法，有時甚至牽強附會地企圖通過拆解漢字來幫助學生識記生字。如“紫”字，有位老師在教學中是這樣處理的：

師：你是用什么方法記住它的？

生：我是用加一加的方法來記住這個字：一個豎橫豎提撇豎彎鉤+撇折撇折點+小就是“紫”。

孩子為什么這樣說，因為組成紫字的上面兩個部件學生叫不上名字，學生也沒有學過與“紫”相似的字形知識，所以不能用已有的字形知識來同化新字形。當老師問及識記方法時，學生只能將其拆成若干筆畫。這種機械識記字形的方法加重了學生的識字負擔，效果也不理想。因此，教師在識字教學中要善于抓住漢字特點選擇科學合理的識字方法，幫助學生解讀字形與事物之間的聯(lián)系，促進學生記憶。如在教學“巢”字時，采用“形象記憶法”來幫助學生識記。

巢（窠）

將圖畫與漢字演變過程融合在一起，會使學生的識字過程更加有趣生動，使學生更易于理解?！俺病弊郑旅娴哪敬泶髽?，木上面就像是有三只在鳥窩中嗷嗷待哺的小鳥，字圖結合，非常傳神地描繪出“巢”字。所以巢字的本義是指鳥的窩。這樣既幫助學生記住了“巢”字的形，又理解了“巢”字的本義。

對于小學生來說，一個字的音、形、義都可能是需要學習的新知識。多數情況下，字形是識字教學中的難點和重點，字形依具體漢字具體對待。

我們在識字教學時不僅要考慮學情，還要衡量字情，這樣才能運用最科學有效的識字教學方法，取得優(yōu)良學習成果。

參考文獻：

李健.學生學習內容疑難問題解析.東北師范大學出版社，2012（05）.

編輯 孫玲娟