李奎花
摘 要:在素質(zhì)教育新課改的要求背景下,不同教學階段的各學科老師都在奮力轉(zhuǎn)換教學思想,開發(fā)新的教學思路,創(chuàng)建優(yōu)秀的教學模式。以人教版初中教材為基礎(chǔ),結(jié)合日常教學實踐經(jīng)驗,探討了初中歷史的教學方法,以達到高效課堂教學的目的。同時,希望給初中歷史教師帶來一些幫助和參考。
關(guān)鍵詞:初中;歷史;教學方法;策略
目前,在初中歷史教學方法中,主要包括學案導學法、聯(lián)系現(xiàn)實法、模擬情境法、多媒體教學法等各種方式,我們從以下幾個方面來詳細分析不同歷史教學方法給我們歷史課堂帶來的不同作用。
一、歷史課堂學案導學方法的重要性
在初中歷史教學中,教師要以學生的實際生活情況為出發(fā)點,結(jié)合課本中具體的歷史知識點,創(chuàng)設(shè)適合學生理解的情境,在教師的引導下,幫助學生開展、操作、交流等各種活動,使學生能夠積極自愿地參與到活動中來,所以情境教學策略在高中歷史課堂中十分重要。初中歷史教師可以利用已有的材料,激勵學生自愿參與到教學過程中,從而達到教學目標。
初中歷史學案情境教學策略中包括三種情境:(1)文化情境教學策略。例如,在學習《春秋戰(zhàn)國》這部分歷史知識時,歷史老師通過引進一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導學生進入所學知識,包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。(2)娛樂情境教學策略。這是指初中歷史教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容,例如,學習《新航路的開辟》這部分內(nèi)容時,通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學生。(3)問題情境的教學策略。這主要是指學生要根據(jù)教材的知識要點,以學生的生活背景當作教學的目標,這樣會更加貼近生活,學生也不會感到畏懼感。例如,學習《文藝復興》這部分歷史內(nèi)容時,教師就可以在課堂上適時地導入歷史現(xiàn)實,可以通過出示材料、報道等讓學生能夠了解當時的情況,提出相關(guān)問題讓學生回答。
總而言之,學案中的情境教學策略對于高中生學習數(shù)學非常有幫助,歷史老師在進行教學學案的設(shè)計時,應(yīng)該對情境教學策略多加重視和引用,完成教學任務(wù)。
二、模擬歷史情境,再現(xiàn)真實歷史史實
在之前的初中歷史教學模式中,都是教師去設(shè)置固定的問題,學生被動地去思考,從而讓學生喪失了主動思考、質(zhì)疑的能力。所以教師必須改變教學方法,鼓勵學生去思考和提問,增強學生的質(zhì)疑能力和思考能力。教師通過結(jié)合教學內(nèi)容和問題創(chuàng)設(shè)情境去引導學生思考、討論,讓學生能對歷史教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問,提出質(zhì)疑,從而通過思考、質(zhì)疑獲取知識,促進高效化課堂的形成。
比如,教師在對大變革時代中的商鞅變法相關(guān)內(nèi)容進行教學時,教師可以組織學生以小組為單位參與到模擬情境中,讓部分學生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭奪土地財產(chǎn)的諸侯等角色,讓其他學生扮演平民等,再現(xiàn)當時的情景,從商鞅和平民在廣場立威信,到與諸侯進行唇舌之戰(zhàn),再到與周王愉快會談,最后到周王向諸侯發(fā)號施令等場景。模擬歷史情境可以讓學生能真實參與其中,親身感受自己對相關(guān)歷史知識的認知,并可以通過參與此情境的設(shè)置,回歸歷史,去發(fā)現(xiàn)問題,思考當時的情形,依據(jù)當時的環(huán)境去提出自己的疑問,從而提高自己的思考、質(zhì)疑能力。并且,這種模擬情境式的教學方式,比較生動有趣、真實,容易理解和掌握歷史學習的重點內(nèi)容,學生能夠比較容易掌握課本的知識,了解歷史知識點的來龍去脈,熟悉知識的重點在哪里。除此之外,還能帶動學生進入學習、思考、討論、質(zhì)疑的氛圍,通過學生自我學習的過程,鞏固記憶歷史課本的知識點,不斷提高課堂效率,完成預(yù)期的教學任務(wù)和達到教學目標。
三、將歷史現(xiàn)實結(jié)合實際教學的關(guān)鍵性
歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識,掌握歷史學習方法,還應(yīng)培養(yǎng)學生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。初中歷史中的長征給后人留下了長征精神,這種精神需要我們?nèi)ヅΠl(fā)揚光大。教師可以在課堂上適時地導入歷史現(xiàn)實,然后讓學生去思考,進而教師引導學生歸納總結(jié)長征精神,比如堅定不移的信念、團結(jié)互助的精神、不怕吃苦的進食等,從而升華情感,讓學生大膽想象,大膽發(fā)言。
除此之外,在學習人教版初中《歷史兩宋時期經(jīng)濟重心的南移》這部分內(nèi)容時,我們也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在現(xiàn)實生活,讓學生思考:“兩宋時期在什么樣的背景下進行經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移?”“如果沒有進行經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移,那樣又會帶來什么樣的后果呢?”同時,在總結(jié)用新時代的眼光去評價當時經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移是否正確,同時經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移帶來了什么效益。在學習人教版初中歷史《對外開放格局》這部分內(nèi)容時,我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實去審視老一輩革命家所做出決定的重要性,提出“對外開放給我們帶來了什么樣的生活?”“如果沒有進行對外開放,現(xiàn)在的中國會是什么樣子?我們的生活會怎么樣?”等各種問題。
綜上所述,在現(xiàn)階段初中歷史教學過程中,我們應(yīng)該以學生為本,結(jié)合實際生活,不斷變化教學方法,引導學生積極參與到歷史教學課堂中來,積極發(fā)表個人想法,并借鑒歷史人物的優(yōu)秀情感節(jié)操和偉大精神,鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活,勇敢面對生活中的挫折,不斷在歷史學習中快樂成長。
參考文獻:
[1]王春紅.初中歷史探究學習的實踐體會與思考[J].中國校外教育,2014(01).
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編輯 魯翠紅